包装的学问

理工学科是什么

　　理工学科是指理学和工学两大学科。理工，是一个广大的领域包含物理、化学、生物、工程、天文、数学及前面六大类的各种运用与组合。
　　理学
　　理学是中国大学教育中重要的一支学科,是指研究自然物质运动基本规律的科学,大学理科毕业后通常即成为理学士。与文学、工学、教育学、历史学等并列，组成了我国的高等教育学科体系。
　　理学研究的内容广泛，本科专业通常有：数学与应用数学、信息与计算科学、物理学、应用物理学、化学、应用化学、生物科学、生物技术、天文学、地质学、地球化学、地理科学、资源环境与城乡规划管理、地理信息系统、地球物理学、大气科学、应用气象学、海洋科学、海洋技术、理论与应用力学、光学、材料物理、材料化学、环境科学、生态学、心理学、应用心理学、统计学等。

　　工学
　　工学是指工程学科的总称。包含 仪器仪表 能源动力 电气信息 交通运输 海洋工程 轻工纺织 航空航天 力学生物工程 农业工程 林业工程 公安技术 植物生产 地矿 材料 机械 食品 武器 土建 水利测绘 环境与安全 化工与制药 等专业。

小学数学手抄报资料有哪些？

数学趣味小故事：\x0d\x0a高斯念小学的时候，有一次在老师教完加法后，因为老师想要休息，所以便出了一道题目要同学们算算看，题目是： \x0d\x0a1+2+3+ ..... +97+98+99+100 = ? \x0d\x0a老师心里正想，这下子小朋友一定要算到下课了吧！正要借口出去时，却被 高斯叫住了！！ 原来呀，高斯已经算出来了，小朋友你可知道他是如何算的吗？ \x0d\x0a高斯告诉大家他是如何算出的：把 1加 至 100 与 100 加至 1 排成两排相加，也就是说： \x0d\x0a1+2+3+4+ ..... +96+97+98+99+100 \x0d\x0a100+99+98+97+96+ ..... +4+3+2+1 \x0d\x0a=101+101+101+ ..... +101+101+101+101 \x0d\x0a共有一百个101相加，但算式重复了两次，所以把10100 除以 2便得到答案等于 \x0d\x0a从此以后高斯小学的学习过程早已经超越了其它的同学，也因此奠定了他以后的数学基础，更让他成为——数学天才！

小学数学手抄报的内容资料

数学趣味小故事：\x0d\x0a高斯念小学的时候，有一次在老师教完加法后，因为老师想要休息，所以便出了一道题目要同学们算算看，题目是： \x0d\x0a1+2+3+ ..... +97+98+99+100 = ? \x0d\x0a老师心里正想，这下子小朋友一定要算到下课了吧！正要借口出去时，却被 高斯叫住了！！ 原来呀，高斯已经算出来了，小朋友你可知道他是如何算的吗？ \x0d\x0a高斯告诉大家他是如何算出的：把 1加 至 100 与 100 加至 1 排成两排相加，也就是说： \x0d\x0a1+2+3+4+ ..... +96+97+98+99+100 \x0d\x0a100+99+98+97+96+ ..... +4+3+2+1 \x0d\x0a=101+101+101+ ..... +101+101+101+101 \x0d\x0a共有一百个101相加，但算式重复了两次，所以把10100 除以 2便得到答案等于 \x0d\x0a从此以后高斯小学的学习过程早已经超越了其它的同学，也因此奠定了他以后的数学基础，更让他成为——数学天才！

小学教材全解五年级语文的北师大版下

出版社: 北京师范大学出版集团,北京师范大学出版社; 第1版 (2011年11月1日) 丛书名: 金星教育全解丛书 平装: 318页 读者对象: 7-10岁正文语种: 简体中文 开本: 32 ISBN: 9787303136209 条形码: 9787303136209 商品尺寸: 21.2 x 14.8 x 1.4 cm 商品重量: 299 g 品牌: 二十一世纪金星 ASIN: B006M9RVXC 《小学教材全解:语文(5年级下)(北师大版)(工具版)》内容简介：全内容全对教材知识全方位、立体化解读。真正做到了“一册在手，学习内容全有”。信息全把教材知识与课外信息进行合理的融合，注意课内与课外、数学与生活的联系。细知识讲解细对教材重点、难点、易错点、易混点、拓展点、延伸点、能力点……详细讲析。习题设计细针对基础知识点对点设计训练题，巧练重点，突破难点，基础知识训练与基本技能形成同步。新体例新依据《数学课程标准》、紧扣最新教材、讲练结合、层层推进，学后自测、拓展延伸、梯次深入、步步提升。题型新考点题、赛点题、探究题、操作题、生活题……题型灵活新颖，数学学习与生活运用巧妙结合。信息新选用体现新科技、新时事的相关数据设题，设题语境及信息与时俱进，时代感强。透习题讲解透彻讲解立足教材，超越教材。做到难解之处必解，疑点之处必答，拓展之处必讲，教师拿它能上课。总结归纳透彻《小学教材全解:语文(5年级下)(北师大版)(工具版)》提示点拨到位，归纳总结详尽，举一反三、触类旁通。学生拿它能自学，家长拿它能辅导。 1 龙龙的传人大人们这样说叶公好龙语文天地2 书神奇的书忆读书走遍天下书为侣语文天地3 角度古诗二首牛和鹅语文天地4 真诚用目光倾听信任修鞋姑娘语文天地5 心愿凡卡种子的梦语文天地6 劳动古诗二首幸福在哪里劳动的开端语文天地7 尊严囚歌晏子使楚为了他的尊严语文天地8 火与光普罗米修斯的故事奇异的激光灯光语文天地9 破除迷信西门豹治邺活见鬼语文天地10 我们去旅行阅读大地的徐霞客少年旅行队语文天地附录：本册书生字表中的新词解释

小学教材全解：五年级数学（下）的目录

一　图形的变换第1课时轴对称第2课时 旋转第3课时欣赏设计第一单元整理和复习二　因数与倍数1.因数和倍数2.2、5、3的倍数的特征第1课时 2、5的倍数的特征第2课时 3的倍数的特征3.质数和合数第二单元整理和复习三　长方体和正方体1.长方体和正方体的认识2.长方体和正方体的表面积3.长方体和正方体的体积第1课时 体积和体积单位（1）第2课时 体积和体积单位（2）第3课时 体积单位间的进率第4课时 容积和容积单位综合应用：粉刷围墙第三单元整理和复习四 分数的意义和性质1.分数的意义第1课时 分数的产生和意义第2课时 分数与除法2.真分数和假分数3.分数的基本性质4.约分第1课时 最大公因数第2课时 约 分5.通分第1课时 最小公倍数第2课时通分6.分数和小数的互化第四单元整理和复习五　分数的加法和减法1.同分母分数加、减法2.异分母分数加、减法3.分数加减混合运算第五单元整理和复习六 统 计第1课时 众数第2课时 复式折线统计图综合应用：打电话七　数学广角八 总复习1.数与代数2.空间与图形3.统计习题全解本书习题全解教材习题全解

陈昕的主要成果

陈昕老师多年来潜心研究课堂教学，追求 “生动、务实、高效”的理想课堂，努力在传统与创新之间寻找最佳的平衡结合点。她曾参加过市各类教学评比荣获一等奖2次、二等奖1次、优秀奖1次。2004年11月获浙江省基础教育课程改革巡礼活动教学设计一等奖；2005年5月获华东六省一市小学数学课堂交流研讨会一等奖； 2005年5月获全国小学数学实验教材（人教版）第一届教学改革观摩交流会录象课评比一等奖；2005年10月获第七届全国深化小学数学教学改革观摩会一等奖。近五年来;老师承担国家级公开课6次，省级公开课5次，市级公开课6次，区级公开课4次，并担任国家教育部组织拍摄的《新课程学科教学设计——小学数学》的主讲教师。她撰写的13篇论文、教学设计等文章在《小学数学教育》、《中小学数学》、《教学月刊》等杂志上发表，并多次在各级各类论文评比中获奖，并先后主持、参加了多项各级课题的研究，努力使自己成为新时代专家型的教师。

追求教学效益，促进课堂达标

一、深刻反思教学，促进课堂达标 反思一：时间与效益 妙语连珠黄卿龙：在每一堂课中，对于学生来说，是脑力劳动，一节课约45分钟，不要求也不可能要时时集中，关键教师教学中要把在主要知识点的传授过程中调动学生的注意力和思维体操，把握理解到位，这一点更重要。 思进（余跃明）：效益是指单位时间内付出与收入的关系，余文森教授提出三大指标：速度、安全、结果是正确的。林周毅：反思我们平常的课堂教学，为什么有些课效益不高，关键就在于我们平时没有注意调控好课堂，教学时间安排不合理，有时是环节拖沓，有时是没有把力气花在刀刃上。 七彩华章善用学习时间，提高单位学习质量 余文森我们先从关于有效性的一个隐喻谈起：企业之间的竞争就好比是去穿越一块玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？第一个要比谁穿越得快；第二个要比在穿越的过程当中掰玉米，看最后谁掰的多；第三个是比过程当中，玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。这就是企业平常所说的速度、收益和安全。成熟的企业家都知道速度、收益和安全必须要全面考虑，必须要整体考虑。速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）--投入；收益可看作学习结果（收获） --产出；安全可看作学习体验（苦乐） --体验。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。学习时间指学习特定内容所花费的时间，它意味着学习效率，即学习速度的快慢，显然，学习速度快，学习特定内容所花费的时间就少，效率也就高。节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，课堂教学不能把时间浪费在非学习上；第二要提高单位时间的学习质量。 有效利用时间，加强课堂调控思进学生的学习时间是宝贵的，《学会生存--教育世界的今天和明天》指出：“在节约教育方面，再没有比不浪费学生的时间更有成效的了。” 在通常情况下，教学效率的高低，决定着教学效益的大小。有效教学时间越多，教学效率就越高。教师在教学中一定要处理好有效时间与无效时间的关系，处理好教师主导时间与学生主体探究时间的关系，提高教学效益，做到：1.纵向，合理安排每个环节时间。时间如流水，一去不复还。要统筹兼顾，科学安排每一节课40分钟的教学时间。例如宁德师范附属小学郑珠亮老师执教苏教版四年级上册《加法交换律和加法结合律》时，将整节课分为三个教学环节：①自主探究学新知（用24分钟）。其中“探索加法交换律”用10分钟，“探索加法结合律”用14分钟。②实践应用促内化（用14分钟）。③总结回顾求提升（用2分钟）。实践证明以上每个教学环节的时间安排比较科学、合理。2.横向，合理协调学与导的时间。每节课的教学时间是一定的，如果教师讲的时间多，那么学生学的时间就少，反之亦然。郑老师的教学过程充分体现了学为主体、教为主导的理念，课堂中师生活动的时间比大约是1：3。“探索加法交换律”环节，教师采用启发引导的方式，让学生“初步感知（引出等式）--积累感知（自写等式）--概括规律（发现秘诀）--构建模型（符号表示）--感受价值（应用验算）”。“探索加法结合律”的环节，教师采用引导探究法，让学生小组合作学习，运用前面的学习方法自主探究加法结合律，学生经历了“探究运算顺序--观察运算结果--总结运算定律--寻找简便记法”的过程 。“实践应用促内化”环节，教师引导学生独立思考，并进行画龙点睛式的讲解。整节课学与导的时间协调、合理，重点突出，详略得当，教师教得轻松，学生学得扎实。3.深度，有效利用教学时间。课堂教学质量的高低，要看时间的利用率。教师应把每一分钟都用到让学生有效经历学习过程，有效突破学习重难点这个“刀刃”上，做到：教学时间没有在烦琐的讲解中流失，没有在毫无意义的提问中流失，没有在不合理的教学活动中流失，没有在不熟练的教学技能中流失，没有在整顿课堂秩序中流失。那么，有效教学时间就多了，教学效益也高了。 反思二：目标与内容 妙语连珠：逸风学士：课堂达标，目标意识是根本，课堂定位是前提。课程目标--总纲--学段；课本目标--学期、教材；课时目标--本节课。在课堂教学中，课时目标的明确最重要！李剑华：我个人认为，一堂语文课“达不达标”？要先看“标”在哪里？方向错了，老师再努力，技艺再高超，学生再聪敏，无非是上演一出《南辕北辙》的话剧。“标”在哪？课程标准的，语文教材的，老师自我理解的，指导教师定下的，揣度听课评议者心中喜好的……曾扬明：教学目标是教学活动预期达到的结果，是学生通过学习以后预期产生的行为变化。它是教学的出发点，也是教学的归宿，具有导向性与调控性的功能。教学目标要简约集中，在过程中能有效实施。因此，一节课里面必须拟定具体、明确的教学目标，不能定得太大、太远，不切实际，要科学、适当、可测。一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题，完成一两个切实可以达到的目标，真正给学生留下一点东西，比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。我们需要将生成的目标与语文预设的目标结合，生成点是否能够促进目标的达成、是否能够促进学生积极主动地学习文本，培养学生语文学习的能力。课堂生成如果是肯定的，则可以很好地利用，如果是否定的，则可以简单解决或者不解决。fjna02林周毅：教师的指导，要根据学情，特别是学生不理解之处，重点难点之处，好钢用在刀刃上。而不是面面俱到。需要思考的是：在走进课堂之前，我们教师是否清楚：学生哪些是需要教的，哪些内容是不需要教？郭艺萍：在走进课堂之前，我们教师是否清楚：学生哪些是需要教的，哪些内容是不需要教？我在想，师者是不是应该在以下几个方面努力一下呢？1、用学生的身份解读一下文本，再用师者的身份解读一下文本2、在确定教学内容时应该注意以下几个方面：学生自己多读几遍文本就能体会的，就能懂的不做为教学内容；学生经过自己的努力能弄懂的要引导。3 、语文课堂上教的是语文知识，而不是语感。让“培养语感”成为我们语文教育的目的，而不是每一节语文课的目标。 七彩华章 围绕教学目标，精心预设环节余跃明我认为，要提高教学效益，必须做到关注教学环节，正确处理环节与目标的关系实践证明，教育理念好比阳光雨露，教学目标好像树冠，教学策略犹如树根，教学流程(环节”就是树干，它们都是构成整体的、不断成长的参天大树不可分离、不可或缺的部件。每个课时、每个环节都有教学目标，它们是一个有机整体。教师要做到“形散神不散”，自上而下，以课时目标统领环节目标；自下而上，以环节目标紧扣课时目标，从而落实“纵向一条链，横向一大片”的教学目标。例如在全国第八届深化小学数学教学改革观摩交流会上安徽省马鞍山市金家庄区曙光小学石贵荣老师执教的人教版五年级上册《中位数》时，首先设置问题情境：学校举行跳绳比赛，用什么方法比较两个小组的跳绳成绩呢？学生都认为用“求平均数”方法。石老师出示第一组的平均数130下，第二组的平均数126下，学生都认为第一组平均比第二组多4下，第一组赢。石老师随即出示两组学生跳绳的成绩（第一组学生的成绩依次为175、164、120、117、113、112、109，第二组学生的成绩依次为131、130、128 126、124、122、121），问“现在你们认为哪一组赢，哪一组的一般水平高一些”。少数学生还是坚持“第一组平均水平高，第一组赢”。多数学生认为，第一组只有两个学生在120下以上，四个学生在120下以下，而且每个学生成绩与120下相差比较多，最少是109下，而第二组成绩有三个学生在126下以上，三个在126下以下，成绩都与126下比较接近，所以第二组的一般水平比较高。石老师顺水推舟介绍新的数--像“126”这样的数就叫做“中位数”。这时，教师出示两组成绩的条形统计图，引导学生直观地看出第一组是依赖移多补少得到130，中位数是117，而第二组整组数都集中在126左右，中位数是126。教师利用学生已有生活经验和知识经验，根据学生的心理特征，围绕“1、在实际情境中认识、理解中位数的统计含义。2、会求数据中的中位数，了解中位数与平均数的联系与区别……”教学目标设计了本环节，在课伊始引导学生根据问题进行争论，让学生在争论中明确 “中位数”的意义。教师还巧妙地利用直观手段，引导学生通过观察条形统计图，清晰认识平均数与中位数之间的联系与区别，获得了拨云见日、豁然开朗的教学效果。 把准课时目标，确保教学效益曾扬明问题：课堂的这场“意外精彩”有效还是低效、无效？案例呈现：在一次语文教学观摩研讨活动中，一位老师执教《富饶的西沙群岛》。课中，一个学生提出：“珊瑚礁是怎么形成的？”执教老师鼓励、表扬学生爱思考。为了这个问题，许多学生纷纷举手表示对这个问题感兴趣。执教老师认为这是一个生成的问题，进而就让学生“大谈阔论”，交流珊瑚形成的原因与过程。课堂用了大量的时间，问题似乎解决了。可令人费解的是：老师为什么会让学生用大量的时间来研究“珊瑚怎么形成的”？效果如何？是否对本节课的教学目标达成有催化作用？课后回访：问：课堂出现这种情况，你认为精彩吗？执教老师：在课堂中我关注学生的兴趣、关注课堂的生成，注意引导学生对自己关注的问题，采用探究的学习方式来进行研究。再者，从满足学生的学习需求出发，实现学生的知识、能力、情感态度和价值观、过程方法目标的统一。但这节课我在课前没有准备好学生提的这个枝外问题，再说教材中这一点我也没有去研究。问：你认为这样的处理效益高吗？执教老师：我们的语文教学关注的是学生的发展，不管课如何上，跳出备课设定的思路，灵活应变，尊重学生的思考、尊重学生的发现，课堂会因生成而精彩。遗憾的是我尊重学生的需要，没有完成这节课的语文学习任务。问：语文教学中，你眼中什么样的生成才是受欢迎的？执教老师：新课程提倡生成，但是就语文课来讲，所需要抓住的生成是“语文方面的”，包括语言文字和文本意义方面的，抓住这样的生成，语文课才更具有语文的教学效益。（笔者疑：这样的生成是“语文方面”的吗？） 语文课堂应该姓“语”郭艺萍 最近在语文界很流行一句话：耕了别人的田，荒了自己的园。这具案例应该是属于这方面的吧。语文课到底是干什么的呢？语文课是“指导学生正确的理解和运用祖国语文”；是在学生拥有大量语言感性材料上却有些混混沌沌，模模糊糊的时候，帮其“拨开云雾“；是语言的规范化，准确化，精细化的阵地；是培养听说读定能力。它对语感起的主要是梳理作用，升华作用，总结作用，点醒作用。所以，身为一个语文老师，一定要有目标意识。一定要清清楚楚地知道自己在一堂又一堂的语文课里要教关于语文的什么知识，让“培养语感”成为我们语文教育的目的，而不是每一节语文课的目标。然而，我们所教的都是“语文”内容吗？我们的语文课堂姓“语”吗？我又是另外一个需要引起每一个语文教育工作者注意的另外一个问题了。我们来看《太阳》教学过程的案例：（一）学习课文。（1）读课文，学习文中生字新词。（2）了解太阳的特点──形体大、温度高、距离远。（3）理解太阳与人类的关系──杀灭病菌、形成风云雨雪等。（二）延伸课外。先放一段太阳活动的录相，而后问学生还知道有关太阳其他什么知识。教师倾听学生的发言，随机整理出如下知识点：（1）太阳的大家庭中有九大行星；（2）太阳也会熄灭，大约要到50亿年以后；（3）日食现象；（4）太阳的自转和公转；（5）太阳黑子对地球的影响非常大……最后，让学生课外收集资料出一期“太阳”知识的报纸。这是一节语文课，还是一节常识课？怎么变成了有关太阳知识的大拼盘？教《司马光砸缸》《跳水》《称象》等课文时，着力于引导学生想出更多更好的救人或称象的办法，美其名曰培养学生的创新思维；学《伟大的友谊》致力于体会马克思与恩格斯的友谊何以伟大，美其名曰提高学生的思想认识；上《落花生》努力于探究怎样做一个像花生一样的默默无闻地奉献自己的人，美其名曰培养学生的道德情操；读《鸟的天堂）注重子感受大榕树如何如何美丽，美其名曰培养学生的审美情趣……亲爱的读者，语文课这样上，像语文课吗？经过十二年这样的语文学习之后，我们的孩子真能“正确的理解和运用祖国的文字”吗？语文学习的确具有多重功能和奠基作用，但毕竟姓“语”，决不能因一时的喧嚣和躁动误解“课标”的精神而干断源求水、舍本逐末之事，否则，我们的语文教学又将会走进“肥他人田”而“荒自己园”的歧路之中。换一个角度，假如这位老师想把这篇文章处理成王荣生教授等提出的“用件”类的选文。（“用件”主要是是引起问题、训练知识、提供资料的选文。“在这种类型中，学生其实不是去“学”文，而主要是“用”这篇文里的东西，或者借该选文学习文章里所讲的东西，或者由文章里讲的那东西触发，去从事一些与文章相关性大小不等的学习活动。” “用件”文可让学生学着去搜集一些相关资料，在动手实践的同时，丰富语文知识。）那也应该是在备课的时候就有所准备，有准备才能使课堂更加深入。。教师是应该关注生成，但是生成应该是在目标的指引下。师者在课堂上应该有目标意识，清清楚楚地知道自己想教什么。。。课堂上只有短短的四十分钟，不可能面面俱到……所以，想把“选文”确定成什么类型的课文，一堂课要教什么，这些都是师者在备课时就应该准备好的。然后在课堂上，教师所有的教学行为，学生所有的反应都得引到这“一根筋”上来，这样才像课堂。课堂不是闲聊会，不是唠嗑。它是有目的有计划有组织有指导的活动。