路行

“AK”是什么意思？

АК是俄语Автомат Калашникова образца的字母缩写，意思是卡拉什尼科夫自动步枪，是由苏联枪械设计师米哈伊尔·季莫费耶维奇·卡拉什尼科夫（Михаил Тимофеевич Калашников）设计的自动步枪。AKM最主要特点是用冲铆机匣代替AK-47第3型的铣削机匣，使生产成本大大降低，而且新的冲压机匣也比AK-47第1型的冲压机匣和第3型的铣削机匣都要轻，改进后的AKM只有3.15kg重。AKM突击步枪1959年投产，已经成为至今为止生产量最高、影响最大的AK系列步枪。由来：АК-47是俄语АвтоматКалашниковаобразца 1947года第一个字母的缩写，意思是卡拉什尼科夫1947年定型的自动步枪。该枪于1947年被选中定为苏联军队制式装备，1949年最终定型，正式投入批量生产，在伊热夫斯克军工厂生产。1951年开始装备前苏联军队。在1953年АК-47改变了机匣的生产方法，由冲压工艺变为机加工艺。АК-47开始大量装备苏联军队。АКС-47(AKS)采用可折叠金属枪托的型号。与第二次世界大战时期的步枪相比，АК-47突击步枪枪身短小、有效射程较短(300米)，适合较近距离的战斗。采用导气式自动原理。回转式闭锁枪机。发射7.62×39毫米M1943型中间型威力枪弹，容量30发子弹的弧形弹匣供弹，可选择半自动或者全自动的发射方式。该枪的枪机动作可靠，坚实耐用，故障率低，无论是在高温还是低温条件下，射击性能都很好，尤其在风沙泥水中使用，性能可靠；勤务性好；结构简单，分解容易。АК-47主要缺点是，由于全自动射击时枪口上跳严重，枪机框后座时撞击机匣，枪管较短导致瞄准基线较短，瞄准具设计不理想等等缺陷，影响了射击精度，300米以外无法保证准确射击，连发射击精度更低，而且重量比较大。实际上它可以满足以遭遇战为主的较近距离上突击作战的要求。它是世界上最流行的步枪，战士最爱的武器，由9磅金属和4英尺长木头制成，他不会坏，卡壳或者过热，就算他被泥土或沙子复盖，它还是可以正常的开火。最终定型并在1949年正式投入生产的AK-47突击步枪了，这种武器是为机械化步兵研制的，同一年苏联军队正式采用AK-47。这种型号并没有刺刀，机匣和许多配件是用冲压工艺来生产的，采用冲压工艺的好处是材料消耗少，生产效率高。许多人把这种早期的AK-47称之为“第1型”，以区分1951年和1953年生产的AK-47。枪管与机匣螺接在一起，膛线部分长369mm，枪管镀铬；弹匣用钢制成；AK-47的击发机构为击锤回转式，发射机构直接控制击锤，实现单发和连发射击；发射机构主要由机框、不到位保险、阻铁、扳机、快慢机、单发杠杆、击锤、不到位保险阻铁等组成。采用机械瞄准具，并配有夜视瞄准具。柱形准星和表尺U形缺口照门都有可翻转附件，内装荧光材料镭221。表尺分划为100～800m，一个分划为100m，战斗表尺装定300m。但使用瞄准具瞄准时，只能上下拧动准星作高低校正，无法进行风偏修正，而且夜间射击时往往将准星护翼误认为是准星。(已有数个国家仿制出AK，以致出现了多个类似AK的枪械）口径 7.62×39mm M43全长 固定枪托型 870 mm折叠枪托型 折叠 645 mm展开 870 mm枪管长 415 mm膛线 4条，右旋，缠距240mm瞄准基线 378 mm枪口初速 710 m/s枪口动能 1980 J理论射速 600 RPM弹匣容量 30 rds表尺射程 800 m有效射程 300 m最大杀伤力射程 1500 m枪重 含空弹匣 4.3 kg含实弹匣 4.876 kg发射方式 单发，连发AK47遭到最多的诟病就是远距离精度不佳。我军长时期将仿AK47步枪研发的56式冲锋枪与半自动步枪混编，主要是依据对印自卫还击作战中所取得的经验，试图用56式半自动步枪的高精度来弥补56式冲锋枪的不足，发展63式自动步枪也是出于这种考虑。在越南的丛林战中，能见度差、直射距离近、自然环境恶劣，所有的条件几乎是上帝单为AK47所创造的，AK47在与M16的对决中完胜对手，包括敌人在内的称赞使AK47名扬天下，而它精度差的缺点则被轻轻掩盖了。到了阿富汗战争时，阿富汗的山区和越南的地理环境相差霄壤，步枪远距离射击的情形远远多于近距离作战，AK系列远距离精度差等毛病开始凸现，游击队甚至用老式的美制M1903式斯普林菲尔德步枪与苏军远距离作战，苏军士兵大吃苦头。

AK代表什么意思?

AK代表的意思有多种，比如：卡拉什尼科夫自动步枪、魔兽世界里的人物、AK男装品牌、日本艺人、三国杀卡牌别称、一种团队语音软件等等。1、卡拉什尼科夫自动步枪АК-47是俄语Автомат Калашникова образца 1947 года第一个字母的缩写，意思是卡拉什尼科夫1947年定型的自动步枪。它是世界上最流行的突击步枪，战士最爱的武器，由9磅金属和4英尺长木头制成，它不会坏，卡壳或者过热，就算他被泥土或沙子覆盖，它还是可以正常的开火。2、魔兽世界里的人物AK是游戏《魔兽世界》里的人物，是燃烧军团所有战力的最高统领，燃烧军团第二任指挥官。3、AK男装品牌AK男装是上海凯臣服饰有限公司旗下的自主品牌，AK男装，功能完备的都市旅行者系列，表现了优雅含蓄刚毅低调的个性。AKAK男装代表设计师和品味男士的风格，追求自我梦想，把握事物本质，永不停息探索未知世界的精神。AK系列品牌设计总监及创始人。4、日本艺人AK，艺名柿原朱美，作为一名传奇女子，从日本东京走出，抢攻伦敦、纽约各大排行榜，扬名欧美，并进驻各大舞场作DJ，号称Club系女王，发行第一张专辑《yes》,其作品《say that you love me》如今在纽约成为最流行的R&B声音和电音舞曲。5、三国杀卡牌别称AK是三国杀卡牌诸葛连弩别称。游卡桌游推出的桌上游戏《三国杀》中的装备牌。太史慈在装备诸葛连弩时所使用的杀均是属于武器技能，因此即便是诸葛连弩被换掉或失去，太史慈仍然可额外使用一张杀。获得技能后，本回合太史慈使用的每一张杀都可以额外指定一个目标。参考资料来源：百度百科-AK

苏霍姆林斯基的简介是什么？

瓦·阿·苏霍姆林斯基（1918-1970），前苏联著名教育实践家和教育理论家。他从17岁即开始投身教育工作，直到逝世，在国内外享有盛誉。出生于乌克兰共和国一个农民家庭。1936至1939年就读于波尔塔瓦师范学院函授部，毕业后取得中学教师证书。1948年起至1970去世，担任他家乡所在地的一所农村完全中学——巴甫雷什中学的校长。自1957年起，一直是俄罗斯联邦教育科学院通讯院士。1968年起任苏联教育科学院通讯院士。1969年获乌克兰社会主义加盟共和国功勋教师称号，并获两枚列宁勋章、1枚红星勋章、多枚乌申斯基和马卡连柯奖章等。
主要事例
立志从教
　　苏霍姆林斯基的小学、中学生活，一直是在自己村里学校度过的。这是一座七年制的学校，虽然学校设施条件极为普通，但这里却有一批较好的师资力量。这对从小受到家庭良好熏陶的苏霍姆林斯基来说，是一个极好的环境。他的善良天性在这里得到了充分的发展，知识能力得到了迅速的拓宽。他在家经常主动帮助父母邻居做事，在学校里是位品学兼优的学生，得到了当时校长伊万·萨维奇和教务主任布师科夫斯基的重视和关怀。然而对他影响最大的要数启蒙女教师安娜·萨莫伊洛英娜。 　　这位女教师在教育工作中，不仅是孩子们的老师，也是孩子们亲密的伙伴。苏霍姆林斯基觉得这位女教师像一个女魔法师，她知道一切美的秘密。她讲课时学生们都有浓厚的兴趣，所教的知识常被学生铭刻在记忆之中。她常带孩子们到大自然中去，引导学生思考许多问题，学习了不少东西，明白了许多道理……有人摄下了这样的一个事件： 　　在山花烂漫、万物生机昂然的季节，有一天下午，安娜·萨莫伊洛英娜带学生们来到了森林，这对苏霍姆林斯基来说是再熟悉不过的地方了，他平时就到这里来玩。但女教师的解说，让他接触了许多过去没有注意到的新事物和很多使他感到惊奇的东西；看这颗盛开的椴树在帮助蜜蜂酿蜜；瞧那个蚁穴——过去是苏霍姆林斯基出自恶作剧曾用棍子去桶它，而现在老师说这个蚁穴有回廊和广场，有幼儿园和粮仓……原来是一个童话般的城市。他感到不和老师一起来，就不会发现世界上这么多美好的东西。当孩子们领略了这大自然美好的风光，急冲冲准备回家的时候，她还有一新招：“孩子们，为爷爷、奶奶、爸爸、妈妈采集些鲜花吧。当孩子们关心长辈的时候，长辈会感到高兴，而鲜花——这是关怀和敬爱的标志。……”苏霍姆林斯基接受的就是这样的教育。 　　这使幼小的苏霍姆林斯基不仅爱上了书本，爱上了同伴，爱上了大自然，而且他更尊敬这位老师。他向往着自己的知识能同老师一样渊博，向往能像老师一样。从这时起，苏霍姆林斯基逐步树立了从事教师这一神圣职业的志向。因此在七年制学校毕业时，他毅然决定报考师范院校，后来一步一个脚印，从一个普通的教师成长为一名伟大的教育家。 苏霍姆林斯基
反思失误
　　苏霍姆林斯基在他的教育实践中也曾有过这样的失误。 　　那时，他刚参加工作。一个名叫斯捷帕的男孩，由于过分顽皮，在一次玩耍中无意把教室里放着的一盆全班十分珍爱的玫瑰花给碰断了。对此，苏霍姆林斯基大声斥责了这个学生，并竭力使这个闯祸的孩子触及灵魂，吸取教训。事后班上孩子们又拿来了三盆这样的花，苏霍姆林斯基让孩子们用心轮流看护，惟独斯捷帕没有获准参加这项集体活动。不久这个学生变得话少了，也不那么淘气了。年轻的苏霍姆林斯基当时想，这倒也好，说明自己的申斥对这个学生起了作用。 　　可是不愉快的事件在他斥责这位学生的几周之后的一天发生了。这天放学后，苏霍姆林斯基因事未了，还留在教室里，斯捷帕也在这里，他准备把作业做完回家。当发现教室里只有老师和他两人时，斯捷帕便觉得很窘迫，急忙准备回家。苏霍姆林斯基没有注意到这种情况，无意中叫斯捷帕跟自己一起到草地上去采花。这时斯捷帕表情迅速变化，先苦笑了一下；接着眼泪直滚了下来，随后在苏霍姆林斯基面前跑着回家了…… 　　这件事对苏霍姆林斯基触动很大。此时，他才明白了，这孩子对于责罚，心里是多么难受。他开始意识到自己以前的做法，是不自觉地对孩子的一种疏远，使孩子感到了委屈。因为孩子弄断花枝是无意的，而且对自己的行为感到后悔，愿意做些好事来补偿自己的过失，而自己却粗暴地拒绝了他这种意愿。对这种真诚的、儿童般的懊悔，报之于发泄怒气的教育影响，这无疑是对孩子的当头一棒。 　　此后，苏霍姆林斯基吸取了这一教训，在以后的工作中很少使用责罚。通常，他对由于无知而做出不良行为后果的儿童，采取宽恕态度。他认为，宽恕能触及学生自尊心最敏感的角落。
“不要死背”
　　苏霍姆林斯基担任校长之后，曾多次提出“要思考，不要死背”的口号，然而人们却很少知道，触发他产生这一思想的契机，却是在一次听小学低年级语文教师讲课的课堂上。 　　一天上午，苏霍姆林斯基同往常一样，去听一位小学低年级语文教师的课。课堂上的最初几分钟，学生们正紧张地思索着老师提出的一个个问题。这位青年教师开始叫学生回答问题，苏霍姆林斯基认真地记录下了学生的回答，可是学生们的回答，并不能让他感到满意。他发现学生使用的许多词和词组在他们的意识里，并没有很鲜明的表象，跟周围世界的事物和现象联系不起来。学生们仅仅是重复别人的思想，让人听到的仅仅是一些被学生硬挤出来的、笨拙的、背诵下来的句子和词组。它们的意思是什么，似乎学生并没有搞清楚，苏霍姆林斯基想：“为什么学生的回答总是那样贫乏、苍白无力、毫无表情呢？为什么在这些回答里常常缺乏儿童自己的活生生的思想呢？”这时课正在进行中，只听见教师提示学生；“课后要复习，词意、句式一定要记住，下节课提问……”听到这里，苏霍姆林斯基皱起了眉头，思维再也集中不到听课上了。 　　他想道，难道教学摆在学生面前的惟一任务就是识记、保持和再现？看来自己工作还存在缺陷，自己在实践中已经解决了的问题，还没有及时推广到广大教师中间。这时一年级学生娜塔莎的一篇作文，在他头脑中再次清晰地映现出来： 　　“这是夏天的事儿，刮了一阵大风，大风把一粒长着毛茸茸翅膀的种子带到了草原上，种子落到了草原上的青草丛里，青草惊奇地问：‘这是谁呀’，种子说：‘这是带翅膀的花儿。我准备在这儿，在草丛里生长。’青草高兴地欢迎新来的邻居。冬去春来，草儿发青了。在种子原来落下的地方，露出了一根粗壮的茎，在它的顶上，开出一朵朵黄色的花儿，它是那么鲜艳，就象一个小小的‘太阳’。‘啊!这原来是蒲公英呀!’青草说。” 　　这是带学生观察了花的形状、颜色，花与花不同的特点，引导学生把阳光、花瓣、蜜蜂、树枝、蝴蝶等这些事物之间相互联系起来看，然后让学生充分想象，自编出各种有关的故事。 　　学生能写出这样的作文，说明词已进入了学生的精神生活，虽然表达还带有给他们所讲的童话故事的影响，但这是他们自己的语言。会思考已成为这类孩子的显著特点。对于学习效果差的学生，总听到一些教师议论是“愚笨”、学习不努力，现在看来，不能不说教师惯用的传统教学思想造成了孩子智能的局限，从而导致学生不会学习——不会观察、思考、推论，只好依靠死记硬背。现代学校的整个教学体系需要加以科学的改进，应当建立在三根支柱上；鲜明的思想、活生生的语言和儿童的创造。看来教师在课堂上不仅要教给学生一定范围的知识，还要加强学生的思维训练…… 　　“当！当！当！……”下课的铃声打断了苏霍姆林斯基的思考，可是现在他已想好了下次校务会议上的一个议题，这就是“如何让学生学会思考”。他将要向全校师生提出“要思考，不要死背”这个口号。
循循善诱
　　苏霍姆林斯基对小学生的教育，方法上灵活多样。他把运用民间童话故事作为自己在学校教育的方法之一，并且收到了良好的效果。下面是从他运用这一方法的众多教育实例中撷取的一个片断。 　　那是暑假后的一天，苏霍姆林斯基所带的三年级甲班准备去野营训练。考虑到所带东西较多，其中一个学生建议，两个人结成一对，有的东西可以合用，这样可以减轻旅途负担。建议受到班主任苏霍姆林斯基的赞扬，孩子们开始自由组合，呈现一片欢乐的场面。大家都有了对子，惟独平时自以为是而妄自尊大的学生安德烈卡没有对子，他在一边哭泣着。 　　苏霍姆林斯基把安德烈卡叫到一边，问明情况，知道是同学都不愿和他组合成对。这孩子委屈地认为，是同伴们嫉妒他。苏霍姆林斯基深知这个学生的天性，认为这是一个很好的教育时机，便直截了当地对安德烈卡说：“你要明白，安德烈卡，最困难的就是迫使自己去感觉。你迫使自己去感觉，那你就会以另一种目光看你的同学、去看人。如果你老是认为，你是最聪明的人、最有才能的人、最好的人，那么到头来你就会成一个最孤立的人……” 　　“但是，实际上我就是在解题上比谁都强，并比谁都快地背会诗歌……多少次您自己都说：‘好样的，安德烈卡，安德烈卡学习了，现在就懂了……’我比谁都懂得多，这难道是我的错？”孩子哭得更伤心了。 　　苏霍姆林斯基还能用什么语言再去解释呢？说教显然对这个孩子没有多大效果。他思索着如何对这位男孩子进行解释，才能让他懂得、认识并相信…… 　　“安德烈卡，咱们找个阴凉的地方坐下，我给你讲一个故事，这个故事与我们这件事十分相似，愿意听吗？”安德烈卡点点头。他们来到大橡树的树荫下，坐在一条长凳上，苏霍姆林斯基讲了一个“菊花和葱头”的故事。“在一个农村老大娘的住处旁，长着一株菊花。菊花老是沾沾自喜：‘你们瞧，我多美啊!在这地方我是最美的。’在菊花旁边长着一棵葱头，一颗普普通通的葱头。夏末，葱头熟了。绿色的茎叶蔫了，葱头散发出辛辣的气味。 菊花扇动鼻子。‘呸，你发出一股多难闻的味道呀！’它对邻居说道。‘我真感到奇怪，人们干吗要种这种植物呢？想必是为了薰跳蚤……’葱头没有作声，它把自己视为灰姑娘。 这时，大娘从屋子里走出来朝菊花走去。菊花屏住了呼吸。她想：大娘马上就会说，她的花多美啊。菊花由于心满意足，已经感到有点飘飘然了。大娘走近菊花却弯腰拔起了葱头。大娘端详着葱头，惊呼了一声：‘多好看的葱头啊！’ 菊花感到困惑了：难道葱头会被认为是好看的吗？”听完了这个故事，安德烈卡眼泪已经干了，从这个故事中他好像悟出了一条道理：人各有所长，各有所用，不能自作聪明，看不起周边的人。他羞愧地低下了头，一言不发。 　　苏霍姆林斯基采用这种讲童话故事的方法，使小学生易于接受，并从类比中受到了应有的教育。这无疑是一个伟大的创造。
挽救“困难生”
　　在苏霍姆林斯基领导的巴甫雷什中学里，形成了这样一个观念：就是相信一切孩子都能被教育好。这里没有“差生”的概念，只存在“困难学生”或“难教育学生”的说法。在教育实践中，对这类学生一般不单纯由某个教师去进行教育，对他们进行教育往往是整个集体的义务。苏霍姆林斯基一生中就教育过178名“难教育的学生”，这178名学生都有一个艰难的教育过程。每周苏霍姆林斯基都要走访困难孩子的家庭，以便深入了解形成他们道德的最初环境，他跟家长们、家长的邻居们、教过这些孩子的老师们进行交谈。 　　这一天，他来到了小学生高里亚的“家庭”。这个“家”给他留下了这样一个印象：高里亚是个非常不幸的孩子，他从小失去了父亲，母亲在他刚满周岁时，又犯了严重的罪行，被判处十年徒刑。高里亚从小住在姨母家，姨母把他看成额外的负担。高里亚成了一个典型的“难教育学生”，这就是他的家庭背景。 　　原来，高里亚从上学一个月后，大家就对他产生了一个鲜明的形象：这是一个懒惰成性、常会骗人的学生。在短短的一段时间里，他就表现出了“难教育”的特点。秋天，当高年级学生植树时，他有意破坏了几株树苗的根部，并向全班同学夸耀自己的“英雄行为”。有一次课间，他把手伸进别人的书包，拿出课本，用墨水把它弄脏，再放回原处，并以天真无辜、泰然自若的态度来欺骗教师审视的眼光。还有一天，他们班去森林远足考察，他一路上撞这打那儿。当班主任一位女教师故意不理睬他，向其他学生讲解山谷、丘陵、山和冲沟的有关知识时，他走到全体学生面前，做出滑稽动作，还登上峭壁往下看。老师旁敲侧击地提醒：“同学们，不能走近冲沟边缘，跌下去十分危险！”他突然高声喊道：“我不怕！这个冲沟我滚下去过！”说着就卷起身子滚了下去…… 　　苏霍姆林斯基根据家访的情况，找来班主任等有关教师共同分析高里亚上述行为产生的原因。他提出了自己的看法：高里亚对自己的行为所抱的态度，是故意装出来的、不自然的。家庭环境的影响，使高里亚对人们失去了信心。对他来说，生活中没有任何神圣的、亲切的东西。苏霍姆林斯基的看法对教师们思想触动很大。大家一致认为，高里亚所以不好，是因为过去只看到他恶劣、放荡的一面，而没有主动关心、挖掘他身上闪光的地方。这个学生表现出来的缺点，是在向周围的人对他漠不关心、冷淡无情的态度表示抗议。这样的分析增强了教师们的同情心、关注之情、教育的敏锐性和观察力。 　　一次，苏霍姆林斯基发现这个孩子单独玩耍，好像很随便的样子，他把高里亚请进了生物实验室，要高里亚帮忙挑选苹果树和梨树的优良种子。虽然高里亚装出不屑栽培树苗的样子，可是孩子的好奇心还是占了上风，他们两人一起做了两个多钟头，直到很累为止。这件事引起了高里亚的极大兴趣，当班主任再次去高里亚家时，已发现他正在施肥栽树。此后班主任老师因势利导，在班级栽树活动中，让高里亚指导别的孩子们。及时地发现和鼓励温暖着这个孩子的心灵。虽然后来高里亚曾多次反复出现不良倾向，老师们却着眼于长善救失，循循善诱。“功夫不负有心人”，在这个教师集体的共同教育下，这个孩子在三年级时，光荣地加入了少先队，以后还经常帮助有困难的其他同伴，为集体默默地做好事。高里亚好像重新变成了另一个人了。 　　从这里可以看到苏霍姆林斯基的一个教育信念：热爱孩子、关心尊重孩子，相信一切孩子在教育中能够向好的方面转变。
“特殊奖励”
　　苏霍姆林斯基在对学生的教育过程中，善于因势利导，进行积极的鼓励，激发学生心灵的火花。人们把这赞为“特殊奖励”。 　　一次，苏霍姆林斯基把12岁的儿子谢廖扎叫到眼前，给了儿子一把新铁锨，并对他说：“儿子，你到地里去，量出一块长宽各一百个脚掌的地块，把它刨好。”儿子很高兴地拿了铁锨，来到地里就刨了起来。 　　在没有用惯铁锨之前，谢廖扎感到很费力。随后干得越来越轻松了。可是待到他用铁锨准备翻出最后一锨泥土时，铁锨把折断了。 　　谢廖扎回到家里，心里感到忐忑不安：父亲一旦知道铁锨坏了，会怎么说我呢？“爸爸，您可别怪罪我，”儿子说，“我让家里失掉了东西。”“什么东西?”父亲问。“铁锨坏了。”这时，苏霍姆林斯基并没有责怪孩子，而是问：“你学会刨地了没有？刨到最后，是觉得越来越费劲，还是感到越来越轻松了呢？” 　　孩子回答：“刨到最后，越来越轻松了。”这时苏霍姆林斯基说：“看来你不是失，而是得”。孩子疑惑不解。他继续说：“愿意劳动了，这就是最宝贵的收获。”这时孩子一颗忐忑不安的心顿时平静下来了。这不仅是精神上得到了一种愉悦，而且孩子从中看到了劳动的价值，树立起了良好的劳动观点。 　　还有一次，一年级女学生季娜的祖母病得很重。季娜想给祖母采一朵鲜花，使她在病中得到一些欢乐。但是，时值严冬，到哪里去找鲜花呢？这时她想到学校的暖房里有许多菊花，其中最美的一棵是全校师生都极为喜爱的那朵蓝色的“快乐之花”。季娜一心想着重病的祖母，忘记了学校的规定，她一清早就走进暖房，采下了那朵“快乐之花。” 　　这时，苏霍姆林斯基走进了暖房，当他看到季娜手里的菊花时，大为吃惊。但是，他很快注意到了孩子眼里那种无邪的、恳求的目光。他向季娜问明了情况后，非常感动地说；“季娜，你再采三朵花，一朵给你，为你有一颗善良的心；另外两朵送给你的父母，为他们教育出了一个善良的人。
代表作品
苏霍姆林斯基在长达三十多年的教育活动中，一边创造性地从事实际工作，一边坚持教育科学研究。一生写下了41本教育专著，600多篇教育论文和1200多篇童话、故事和短篇小说。 　　其中较著名的有： 　　《给教师的一百条建议》 　　《把整个心灵献给孩子》 教育的艺术
《和青年校长的谈话》 　　《巴甫雷什中学》 　　《公民的诞生》 　　《年轻一代共产主义信念的形成》 　　《怎样培养真正的人》 　　《我把心献给孩子》 　　《学生的精神世界》 　　《教育的艺术》 　　《致女儿的信》

二战时苏军一共有几个方面军??都叫什么?

　　苏联在二战期间，方面军的编成是不固定的。苏联的方面军与西方国家的集团军群最大的区别是编有隶属于方面军的战术空军。

　　1、1941年6月德国入侵苏联时，苏军总兵力只有537万人。这时的方面军基本由苏联的各大军区组建而成，一个军区的军队组建一个方面军。

　　苏军编制：西方方面军，负责抵抗中央集团军群

　　西北方面军，负责抵抗北方集团军群

　　西南方面军，负责抵抗南方集团军群

　　开战一个月到两个月内，又组建如下方面军：

　　北方方面军，负责列宁格勒和芬兰方向的防务

　　预备队方面军，负责加强莫斯科西方方向的防务

　　开战大约三个月内，又组建如下方面军：

　　北方方面军撤消，划分为列宁格勒方面军和卡累利阿方面军

　　布良斯克方面军，负责加强莫斯科西南方向的防务

　　以上在战争初期，苏联共组建了七个方面军（不包括远东地区的三个军区部队），另有少数由大本营直接掌握的独立集团军。

　　如：西南方面军：1941年6月22日由原基辅特别军区组建，1942年7月12日撤消；1942年10月22日重新组建。1943年10月20日改名为乌克兰第3方面军。

　　曾编入该方面军的部队有第21、第63、第6、第12、第46、第57、第62集团军，第5、第3坦克集团军和空军第17、第2集团军。

　　驻守在乌克兰的是苏联西南方面军、布良斯克方面军一部及南方方面军的右翼部队，统帅是西南方向总司令布琼尼元帅。共有86个师一百多万人，其中包括30个坦克师和摩托化师，共有各类坦克5000多辆。

　　西方面军(卫国战争时期)： 苏德战争时期西部战略方向上的苏军战役战略军团。1941年6月22日由西方特别军区（见白俄罗斯军区）改编而成，最初辖有第3、第4、第10和第13集团军。尔后陆续编入第5、第11、第16、第19、第20、第21、第22、第28、第29、第30、第31、第32、第33、第39、第43、第50、第61、第68、突击第1集团军，近卫第10、11集团军，坦克第3、第4集团军，空军第1、第4集团军。

　　2、由于战争持续，卫国战争前期的巨大牺牲，苏联军队的数量大量减少，1941年10月-1942年4月‘台风’行动和苏军反击期间，苏联新建了以下方面军：

　　加里宁方面军，负责莫斯科西北方向的防御

　　南方方面军，负责罗斯托夫附近的防御

　　沃耳霍夫方面军，负责列宁格勒南方的反击

　　克里木方面军和独立滨海集团军，负责克里木的防御

　　1942年夏季到1943年夏季

　　苏联新建了如下方面军：

　　沃罗涅日方面军，负责顿河中上游的防御

　　北高加索方面军，负责高加索北部的防御

　　外高加索方面军，负责高加索南部的防御

　　斯大林格勒方面军，负责伏尔加河下游的防御

　　东南方面军，负责斯大林格勒及以南地区的防御

　　期间斯大林格勒方面军改名顿河方面军，东南方面军改名斯大林格勒方面军

　　中央方面军，负责对中央集团军群的进攻

　　预备队方面军被撤消

　　克里木方面军被全歼

　　以上共计十五个方面军，及大本营直接掌握的独立集团军。

　　如：在1943年著名的的哈尔科夫反击战时，参战的两个方面军：西南方面军——司令员瓦杜丁将军，弗罗兹尼方面军——司令员戈利科夫将军。两个方面军总兵力共约60万人。

　　3、1944年至1945年战争结束期间，苏军的实力逐渐恢复，1945年初，仅在苏德战场上，苏联军队（包括约34万人的波﹑罗﹑保﹑捷的军队和法国空军团）总兵力670万人（西线除卡累利阿方面军、列宁格勒方面军外编为8个方面军），拥有10.73万门大炮和迫击炮，1.21万辆坦克和自行火炮。

　　这时苏军的编成内有卡累利阿方面军、列宁格勒方面军、波罗的海沿岸第一方面军、白俄罗斯第1、2、3方面军，乌克兰第1、2、3、4方面军，以及超过60个师的大本营预备队。

　　为在远东对日本关东军作战，组建了远东第一、第二方面军。

　　如：1）、白俄罗斯第1方面军：1个近卫集团军、6个集团军、1个突击集团军、2个近卫坦克集团军和1个空军集团军。

　　乌克兰第1方面军：2个近卫集团军、3个集团军、2个近卫坦克集团军、1个空军集团军和波兰第2集团军。

　　上述两个方面军在战争结束时兵力都达到一百万人以上。

　　2）、柏林会战时，苏军调集3个方面军（乌克兰第一方面军、白俄罗斯第一、第二方面军）的强大兵力，共计162个步兵师和骑兵师，21个坦克军和机械化军，4个空军集团军，共约250万人，42000门火炮和迫击炮，6250辆坦克和自行火炮。

红军长征有几个方面军？

　　红军长征四个方面军。
　　第一支是中央红军(后改称红一方面军)，于1934年10月10日由江西的瑞金等地出发，1935年10月19日到达陕西的吴起镇(今吴旗县)，行程达二万五千里；
　　第二支是红二十五军(后编入红一方面军)，于1934年11月16日由河南罗山何家冲出发，1935年9月15日到达陕西延川永坪镇，同陕甘红军会师，合编为红十五军团，行程近万里，最早到达陕北的一支红军 。
　　第三支是红四方面军，于1935年5月初放弃川陕苏区，由彰明、中坝、青川、平武等地出发，向岷江地区西进，1936年10月9日到达甘肃会宁，与红一方面军会师，行程一万余里；
　　第四支是红二、红六军团(后同红一方面军第三十二军合编为红二方面军)，于1935年11月19日由湖南桑植刘家坪等地出发，1936年10月22日到达会宁以东的将台堡，同红一方面军会师，行程两万余里。

石油和天然气发现之谜

从全世界勘探和开发石油及天然气矿藏几百年历史来看，99.9%以上的油气矿藏都在沉积岩中，只有极少量的石油和天然气储藏在火成岩或变质岩中。经实际分析，即使这些很少量的石油和天然气也大都是沉积岩中的石油和天然气渗流进去的。这个事实充分说明了石油和天然气是在沉积岩中形成的。新疆是我国最大的一个省（区）份，国土面积为166.49万平方千米。在这广阔的面积内是否到处都能生成石油和天然气呢？不是的。那么，新疆在哪里才有沉积岩呢？经过50多年来广大地质工作者的艰苦勘探，具有一定厚度和具有油气勘探价值的沉积岩盆地有30多个（表4-4-1），总面积约90万平方千米。表4-4-1 新疆主要沉积岩盆地一览表从表中我们知道，在新疆已勘探的沉积岩盆地中，已找到大小80多个油气田，这些石油和天然气是怎样生成的呢？那么就要了解在漫长的地史时期中，有机质是怎样生成石油和天然气的。（一）油气物质来源探秘从人们开始勘探石油和天然气开始到目前为止，世界上经过勘探所找到的石油储量约1300亿吨。而新疆已进行勘探的沉积岩盆地——塔里木、准噶尔、吐哈、三塘湖、焉耆等盆地，到2007年底，累计探明石油储量38亿吨，探明天然气储量1.3万亿立方米。人们自然会问，沉积岩中的有机物质是否有足够的数量作为生成大量石油和天然气的物质基础呢？根据近年来地球科学工作者研究，有机物质在沉积岩中的分布十分广泛，地球上沉积岩中的有机物质总含量约为3000万亿吨，而地球上煤和石油的储量分别为5万亿吨和2千亿吨，也就是说，它们仅为沉积岩中有机物质总量的1/600和1/15000。上述数据说明，作为生成石油和天然气的原始有机物质总量是十分充分的，完全能够满足生成石油和天然气的需要。这些有机物质是从何而来的呢？根据古生物和地质历史的研究，地球上有生命的物质的出现是很早的，远在距今10亿年左右的元古宙，地球上就有很低等的藻类等生物。随着地球的发展，生活在地球上的生物也得到了繁殖和发展。在距今大约5亿～6亿年的古生代时期，出现了大量的生物，当时几乎所有动物的主要门类都有了。在距今3.5亿～4亿年的古生代泥盆纪时期，水生生物得到了巨大发展，原始的水生植物扩展到陆地，占据了地球表面的各个部分。发展到现在，地球上已经有了几百万种动物和植物。在地球的任何部分，从波涛汹涌的海洋到宁静的湖泊，从奔腾的河流到辽阔的平原，从地球的空气层到地面以下的土壤里，从气温常变的沙漠到风雪交加的两极，都有各种类型的生物生活着。据统计，现在地球上活着的生物可达10万亿吨。在过去的地质时代中，各种生物不断地繁殖、发展，老的死亡，新的出生，死亡之后的尸体在一定条件下保存下来，形成了各地质时代中的丰富的有机物质。特别是低等生物，它们的繁殖速度（即在一定时间内产生和死亡的数量）是非常惊人的，例如一个硅藻（低等植物的一种），在不受任何限制的理想条件下，8天之内就可以繁殖地球那么大的体积。在现代海洋中，有不少地方可以看到，由于低等生物的繁殖，而使大片大片的海域变成绿色、深棕色或蓝色。有人统计过，全世界所有海洋，在水深100米厚的这一层水体中，单是浮游生物每年可产生600亿吨的有机碳，有机碳是从有机物质中分析出来的碳素。陆地上也同样有着极其丰富的有机物质。如果把地球上的内海、内陆湖泊、海湾等地区的有机物质统统计算起来，它的数量是非常巨大的。这样巨大数量的有机物质并非都能保存下来，但是地质年代是漫长的，是以百万年为计算单位的。因此，即使只有很少部分有机物质被保存下来，其总的数量还是很可观的。据石油地质工作者测定，塔里木盆地暗色沉积岩石中的有机质含量平均占岩石重量的1.2%，有的高达3.88%（侏罗系七克台组），这类岩石厚度有两千余米，分布面积达50多万平方千米，可见当时保存下来的有机物质是很丰富的。这些有机物质就是生成塔里木盆地极其丰富的石油和天然气的原始材料。准噶尔、吐哈、三塘湖、焉耆等盆地与塔里木盆地相同，沉积岩中的有机物质含量也很丰富，生成的石油和天然气也很丰富。总之，可以肯定，在地质历史中，有机物质作为生成石油和天然气的原始材料，在数量上是可以满足需要的。由于低等生物比高等生物的繁殖速度要大得多，因此，一般认为低等生物是生成石油和天然气的主要物质（图4-4-1）。（二）油气生成条件探秘塔里木、准噶尔、吐哈等盆地内沉积岩中有机物质本身的性质，决定了它能够变成石油和天然气。因此，有机物质的存在为石油和天然气的生成提供了依据。但是，有机物质能不能变成石油和天然气，还需要有适当的外界条件。正如鸡蛋要有适当的温度才能变成小鸡一样，没有适当的外界条件，有机物质也不能变成石油和天然气。首先，要有保存有机物质的地质环境。否则，有机物质不可能保存下来。例如，把有机物质（各种生物的尸体）暴露在空气中，时间长了就会慢慢地被氧化，即通常称之为腐烂，氧化以后生成气体跑到空气中，剩下一些残渣。这正像烧煤一样，燃烧以后，煤炭就和空气中的氧气相结合，生成二氧化碳，从烟囱里跑掉，剩下一堆灰。因此，有机物质在空气中是不可能被保存下来的。那么，有机物质在什么样的地质环境条件下才能保存下来，并向石油和天然气变化呢？根据地质勘探实践，首先需要有比较广阔的低洼地区，曾经长期被水（海水或湖水）淹没。有机物质在这样的水域沉积下来，而水层又起到了隔绝空气的作用。虽然水中也有一定量的氧气，但当这些氧气氧化一部分有机物质而消耗以后，其他大量的有机物质就能够被保存下来。因此，在地质历史中，曾经是浅海、海湾、湖或大陆上的湖泊等地理区域是生成石油和天然气的有利地区。确定这些低洼地区的存在，是根据分布在这些地区的沉积岩岩性特征得来的，地质上叫泥岩、砂质泥岩分布地区在地质历史上一般都是较低洼的地区。曾经是深海的地区，并不利于有机物质保存，因为有机物质要沉积下来，需要通过很厚的水层，而被水中的氧所氧化掉了。其次，需要在浅海、湖泊等低洼地区的周围和水中，有大量的生物繁殖，特别是微体生物的繁殖。这些低洼地区处在良好的气候条件下，为生物大量的滋生创造了良好条件。因此，气候条件是生油的外界条件之一。有没有大量的有机物质存在，可以从沉积岩中的生物遗迹，即化石的丰富情况来判断。最后，需要有陆地上经常输入大量的泥沙或其他矿物质到浅海或湖泊中去，迅速地把从陆地上输送来的和水体中死亡的生物体埋藏起来，形成与空气隔绝的还原环境，从而不让它们腐烂成为气体向空气中扩散而消失。这就需要这些低洼地区，随着地壳的运动，边沉降边沉积，即陆生和水生的生物死亡以后同大量的泥沙和其他物质一起沉积下来。沉积盆地不断地沉降，沉积物一层一层地加厚，老的沉积物被新的沉积物所覆盖，沉降多少，沉积物的厚度就增加多少，长期保持水的一定深度，就能长期地形成还原环境。在这样的地质环境下，才可能有极其丰富的有机物质被保存下来，并在还原环境中向石油和天然气转化。新疆的塔里木、准噶尔和吐哈等盆地的地层厚度达万米以上，这么厚的地层，显然是在边沉降边沉积的过程中形成的（图4-4-2）。总之，还原环境是有机物质保存并向石油和天然气变化的外界条件，而还原环境的形成则需要有良好的地理条件、气候条件和地质条件。这些条件在塔里木、准噶尔、吐哈等盆地的某些地质历史上都具备。（三）油气生成过程探秘在认识了生成石油和天然气的原始物质和它们的生成环境的基础上，就可以对石油和天然气的生成过程有个概括的了解，即：生成石油和天然气的原始材料是有机物质，这种有机物质既有陆生的，也有水生的，既包括动物，也包括植物，而以繁殖量最大的低等生物为主。有机物质从陆地上搬运下来，或从水体中沉积下来，同泥沙和其他矿物质一起，在低洼的浅海或湖泊中沉积下来，形成了淤泥，这种有机淤泥被新的沉积物覆盖，造成了氧气不能自由进入的还原环境。随着低洼地区的不断沉降，沉积物的不断加厚，有机淤泥所承受的压力和温度不断地增大。同时，在细菌、压力、温度和其他因素不断的作用下，处在还原环境中的有机物质逐渐地变成石油和天然气。这是一个漫长的、复杂的变化过程，一直持续到含有机物质的淤泥经过压实和固结作用而变成沉积岩石，形成生油层，在时间上往往要经过数百万年。有机物质变成石油和天然气的过程，不是一个简单的物理变化或化学变化过程，而是包含着许多作用因素。长期以来，人们根据石油和天然气生成的地质和地理条件，在实验室里进行实验，发现细菌、温度、压力、催化剂和放射性等因素都起一定的作用。例如，温度可以使有机物质发生热分解而生成烃类；压力能够促使低分子的烃类变成高分子烃，使不饱和的烃变成饱和烃；当把一种厌氧细菌和植物一起放在封闭的容器里，经过十多年后，可以见到烷烃的生成；用粘土作催化剂，在比较高的温度（100℃以上）下，可以使脂肪发生变化，而得到类似石油的碳氢化合物等。总之，促使有机物质变成石油和天然气的能量来源是多方面的，其作用过程都比较复杂，尚待进一步研究。大家都知道，准噶尔盆地的克拉玛依油田石油的蕴藏量十分丰富，这些石油是怎样生成的呢？原来早在1.8亿年到2.7亿年的地质历史中（地质上叫二叠纪、三叠纪），准噶尔盆地是一个与海隔绝的内陆湖泊。当时气候温暖潮湿，在湖泊周围的陆地上和湖泊中的淡水里，繁殖着各种动植物，特别是浮游动物的介形虫、鱼类和甲壳类的叶肢介等大量繁殖。这些生物死亡之后，同周围河流带来的泥沙一起在湖盆底部沉积下来。地壳运动引起的湖盆底部不断地沉降，沉积物一层一层地加厚，经过漫长的地质年代，以至形成了巨厚的湖相沉积岩层，在这些沉积岩层中含有极其丰富的有机物质。在盆地边缘出露的二叠纪、三叠纪的地层及打井过程中取得的岩心、岩屑中，都见到了大量的生物遗迹——化石，如介形虫、叶肢介的介壳、鱼类的骨架和植物枝叶的痕迹等，这就可以推断当时生物是多么丰富。正是这些生物的遗体在还原环境下变成了石油和天然气，后来，这些石油和天然气聚集起来形成了克拉玛依油气田。（四）油气生成现代证据探秘前面已介绍了对油气生成的认识。现今地球上仍然广泛地存在着浅海或湖泊等低洼地区，在这些低洼地区的近代沉积物中是否存在丰富的有机物质？是否存在生成油气的条件和油气生成的过程呢？显然，以将今论古的办法，研究近代沉积物中的生成油气条件和生成油气过程，将能更加充实和完善我们对地质历史中油气生成的认识。从这个观点出发，我国石油科技工作者对青海省的青海湖和湖南省的洞庭湖中的近代沉积物进行了研究，国外石油科技工作者也曾在黑海、里海和墨西哥湾等地进行了研究。这些研究工作取得了一定的成果，归纳起来有以下几点认识：第一，在这些低洼地区的水体中和近代沉积物中，确实存在着大量的有机物质。例如，青海湖中，除有丰富的鱼类以外，还有很多浮游生物和底栖生物（即生活在水底的生物），特别是微生物硅藻占75%以上。据统计，欧洲的黑海有100万吨各种鱼类和100万种微生物，而微生物的产量每年可达80亿吨。在青海湖的近代沉积物中也发现了丰富的有机物质，并且发现有机物质在不同类型的沉积物中的分布也有一定的规律，越细的沉积物中有机物质的含量越丰富。这是由于沉积物越细，当时的水体越稳定，越容易形成还原环境，从而越有利于有机物质的沉积和保存。第二，从这些低洼地区的近代沉积物中提取出来的有机物质经实验室化验，其化学成分和物理性质与石油近似。把淡水泥质沉积物中的有机物质的元素组成与石油以及浮游生物三者加以比较（表4-4-2）。可以看出，近代沉积物中有机物质的元素组成介于有机物质和石油之间，显然它比浮游生物更接近于石油。表4-4-2 石油、沉积物中的有机物质和浮游生物元素组成对比表（%）另外，对近代沉积物中有机物质的碳氢化合物含量进行了分析，发现随着沉积物所处的深度加深，其中有机物质的碳氢化合物含量也在增加，而相对的氧、硫、氮等化合物的含量减少。这说明，越往深处，近代沉积物中的有机物质越接近石油。这些研究成果表明，在近代沉积物中存在着石油和天然气生成的过程，这个过程就是现在也还在进行着。从现在仍然有生油过程的存在，可以加深对古代生油过程的认识，并说明这种认识是比较符合客观实际的。

石油和天然气是如何形成的？

1、石油的形成：石油的原料是生物的尸体，生物的细胞含有脂肪和油脂，脂肪和油脂则是由碳、氢、氧等3种元素组成的。生物遗体沉降于海底或湖底并被淤泥覆盖之后，氧元素分离，碳和氢则组成碳氢化合物。 大量产生碳氢化合物的岩石即称为“石油源岩”。埋没于地中的石油源岩受到地热和压力的影响，再加上其他多种化学反应之后就产生石油，而石油积存于岩石间隙之间便形成油田。2、天然气的形成：天然气的形成与生物有关。在地质历史中，海洋里生存着大量的生物，它们在生长过程中具有分泌钙质骨骼的能力，在水深、温度、光照和海水含盐度适宜的条件下，这些生物一代又一代地繁殖，便形成了坚固的生物礁。它们死亡后，被沉积物覆盖并埋藏在地层深部，在长期的地质作用下，逐渐成为天然气形成的物质基础。石油和天然气的区别：1、石油也叫原油，是从地下深处开采出来黏稠黑褐色液体燃料。天然气是埋藏在地下的古生物经过亿万年的高温和高压等作用而形成的可燃气体。2、在化学组成的特征上，天然气分子量小（小于20），结构简单，H/C原子比高（4～5）。石油的分子量大（75～275），结构也较复杂，H/C原子比相对低（1.4～2.2）。3、在物理性质方面，天然气基本是只含有极少量液态烃和水的单一气相；石油则可包容气、液、固三相而以液相为表征的混合物。4、在生成的条件方面，天然气比石油宽。天然气分布的领域要比石油广，产出的类型、贮集的形式也比石油多样，既有与石油聚集形式相似的常规天然气藏，如构造、地层、岩性气藏等，又可形成煤层气、水封气、气水化合物以及致密砂岩、页岩气等非常规的天然气藏。

斯巴达和雅典是古希腊最重要的两个城邦，他们都以自己的方式巩固统治并创造了历史上的辉煌

　　1,当然愿意生活在雅典了，雅典虽然也是奴隶制城邦，但是他具备了原始的民主，是奴隶制民主国家，斯巴达呢，就像是个军事国家一样，与军事分不开。
　　2，发扬民主政治，缓和奴隶主和奴隶间的矛盾，对外友好、

　　3，马斗兽场（Colosseum），全名为：科洛西姆斗兽场，亦译作罗马大角斗场、罗马竞技场、罗马圆形竞技场、科洛西姆、哥罗塞姆，原名弗莱文圆形剧场（Amphitheatrum Flavium），位于今天的意大利罗马市中心，是古罗马时期最大的圆形角斗场，建于公元72至82年间由4万名战俘用8年时间建造起来的，现仅存遗迹。 斗兽场专为野蛮的奴隶主和流氓们看角斗而造。


　　从功能、规模、技术和艺术风格各方面来看，罗马斗兽场是古罗马建筑的代表作之一。它的施工速度之快也是一个奇迹。


　　斗兽场平面式长圆形的，相当于两个古罗马剧场的观众席相对合一。斗兽场长轴188m，短轴156m，中央的“表演区”长轴86m，短轴54m。观众席大约有60排座位，逐排升起，分为五区。前面一区是荣誉席，最后两区是下层群众的席位，中间是骑士等地位比较高的公民坐的。荣誉席比“表演区”高5m多，下层观众席位和骑士席位之间也有6m多的高差，社会上层的安全措施很严密。最上一层观众席背靠着外立面的墙。观众席总的升起坡度接近62℅，观览条件很好。


　　罗马斗兽场由弗拉维安王朝的三个皇帝建造，它正式的名字是弗拉维安竞技场。它的建造是这个新王朝的家族为提高自身在公众中的地位而发起的一系列运动的一部分。韦斯帕西恩（公元69—79年）是这个王朝的缔造者，他的出身并不高贵；在尼禄自杀后的一年中，罗马又经历了三个短命皇帝的失败的统治，韦斯帕西恩随后坐上了皇位。那时尼禄并未被遗忘；他所吞噬的广袤的土地和其他的奢侈物已经激起民愤。因此，当韦斯帕西恩决定填平那属于尼禄的豪华金色宫殿的人工湖．将其变成公共娱乐场所的时候，几乎没有任何人提出异议。


　　这个用石头建起的罗马斗兽场（长188米；宽156米；高57米），由石灰华（10万立方米，采自提维里附近的采石场，通过一条特殊的马路运至罗马）构成，它是罗马最大的环形竞技场了。人们相信大约300吨的铁被用来制造将石头连接起来的抓钩。


　　从外部看，这座罗马斗兽场由一系列3层的环形拱廊组成，最高的第4层是顶阁。这3层拱廊中的石柱根据经典的标准分别设计（由地面开始，多利安式样，爱奥尼亚式样和科林斯式样）。在第4层的房檐下面排列着240个中空的突出部分，它们是用来安插木棍以支撑“Velarium”的，Velarium是露天剧场的遮阳帆布，皇家舰队的水兵们负责把它撑起以帮助观众避暑，避雨和防寒，这样一来大斗兽场便成为一座1世纪的透明园顶竞技场。


　　罗马斗兽场能容纳的观众大约八万余


　　人。共有3层座

　　位；下层，中层及上层，顶层还有一个只能站着的看台，这是给地位最低下的社会成员准备的：女人，奴隶和穷人。但即使在其他层，座位也是按照社会地位和职业状况安排的：皇室成员和守望圣火的贞女们拥有的、特殊的包厢。身着白色红边长袍的元老们坐在同一层的“唱诗席”中；然后依此是武士和平民。不同职业的人也有特殊的席位，例如士兵、作家、学者和教师，以及国外的高僧等。观众们从第一层的80个拱门入口处进入罗马斗兽场，另有160个出口遍布于每一层的各级座位，被称为吐口，观众可以通过它们涌进和涌出，混乱和失控的人群因此能够被快速的疏散（据说这里只需十分钟就可以被清空）。
　　4，希腊的爱琴文明是欧洲文明的开始,(克里特文明迈锡尼文明) 同时,希腊文明,尤其是雅典文明,是欧洲文艺复兴和启蒙运动的重要素材来源,也是欧洲近代实验科学的恢复开端.

　　至于罗马文明.公认它对欧洲文明有三大影响:第一是军事,即用武力,把地中海变为内海.第二次十分重要,是宗教,即基督教,这是欧洲文明极其重要的一部分.第三是法律,罗马法和罗马法庭惯例是所有欧美法系的开端.

　　1.现代西方人使用的哲学一词起源于古希腊.
　　2.古希腊和古罗马人的自然科学和人文成就,成为西方近代科学的源头.
　　3.古希腊是欧洲戏剧的故乡.
　　4.古罗马的绘画艺术对现代的西方绘画影响巨大.

核武器的发展历史是怎样的？

核武器的出现,是20世纪40年代前后科学技术重大发展的结果?1939年初,德国化学家O·哈恩和物理化学家F·斯特拉斯曼发表了铀原子核裂变现象的论文?几个星期内,许多国家的科学家验证了这一发现,并进一步提出有可能创造这种裂变反应自持进行的条件,从而开辟了利用这一新能源为人类创造财富的广阔前景?但是,同历史上许多科学技术新发现一样,核能的开发也被首先用于军事目的,即制造威力巨大的原子弹,其进程受到当时社会与政治条件的影响和制约?从1939年起,由于法西斯德国扩大侵略战争,欧洲许多国家开展科研工作日益困难?同年9月初,丹麦物理学家N·H·D·玻尔和他的合作者J·A·惠勒从理论上阐述了核裂变反应过程,并指出能引起这一反应的最好元素是同位素铀235?正当这一有指导意义的研究成果发表时,英?法两国向德国宣战?1940年夏,德军占领法国?法国物理学家J·-F·约里奥-居里领导的一部分科学家被迫移居国外?英国曾制订计划进行这一领域的研究,但由于战争影响,人力物力短缺,后来也只能采取与美国合作的办法,派出以物理学家J·查德威克为首的科学家小组,赴美国参加由理论物理学家J·R·奥本海默领导的原子弹研制工作?在美国,从欧洲迁来的匈牙利物理学家齐拉德？莱奥首先考虑到,一旦法西斯德国掌握原子弹技术可能带来严重后果?经他和另几位从欧洲移居美国的科学家奔走推动,于1939年8月由物理学家A·爱因斯坦写信给美国第32届总统F·D·罗斯福,建议研制原子弹,才引起美国政府的注意?但开始只拨给经费6000美元,直到1941年12月日本袭击珍珠港后,才扩大规模,到1942年8月发展成代号为“曼哈顿工程区”的庞大计划,直接动用的人力约60万人,投资20多亿美元?到第二次世界大战即将结束时制成3颗原子弹,使美国成为第一个拥有原子弹的国家?制造原子弹,既要解决武器研制中的一系列科学技术问题,还要能生产出必需的核装料铀235?钚239?天然铀中同位素铀235的丰度仅0.72%,按原子弹设计要求必须提高到90%以上?当时美国经过多种途径探索研究与比较后,采取了电磁分离?气体扩散和热扩散三种方法生产这种高浓铀?供一颗“枪法”原子弹用的几十千克高浓铀,是靠电磁分离法生产的?钚239要在反应堆内用中子辐照铀238的方法制取?供两颗“内爆法”原子弹用的几十千克钚239,是用3座石墨慢化?水冷却型天然铀反应堆及与之配套的化学分离工厂生产的?由于美国的工业技术设施与建设未受到战争的直接威胁,又掌握了必需的资源,集中了一批国内外的科技人才,使它能够较快地实现原子弹研制计划?德国的科学技术,当时本处于领先地位?1942年以前,德国在核技术领域的水平与美?英大致相当,但后来落伍了?美国的第一座试验性石墨反应堆,在物理学家E·费密领导下,1942年12月建成并达到临界;而德国采用的是重水反应堆,生产钚239,到1945年初才建成一座不大的次临界装置?为生产高浓铀,德国曾着重于高速离心机的研制,由于空袭和电力?物资缺乏等原因,进展很缓慢?其次,A·希特勒迫害科学家,以及有的科学家持不合作态度,是这方面工作进展不快的另一原因?更主要的是,德国法西斯头目过分自信,认为战争可以很快结束,不需要花气力去研制尚无必成把握的原子弹,先是不予支持,后来再抓已困难重重,研制工作终于失败?1945年5月德国投降后,美国有不少知道“曼哈顿工程”内幕的人士,包括以物理学家J·弗兰克为首的一大批从事这一工作的科学家,反对用原子弹轰炸日本城市?当时,日本侵略军受到中国人民长期抗战的有力打击,实力大大削弱?美?英在太平洋地区的进攻,又几乎全部摧毁日本海军,海上封锁使日本国内的物资供应极为匮泛?二战通过硫磺岛一战,美国估计要彻底打垮日本,在日本本土登陆,至少还要付出100万美军的牺牲?这样沉重的包袱美国背不起?也不想背,用原子弹是最好的方式?美国于8月6日?9日先后在日本的广岛和长崎投下了仅有的两颗原子弹,代号分别为“小男孩”和“胖子”?苏联在1941年6月遭受德军入侵前,也进行过研制原子弹的工作?铀原子核的自发裂变,是在这一时期内由苏联物理学家T·H·弗廖罗夫和K·A·佩特扎克发现的?卫国战争爆发后,研制工作被迫中断,直到1943年初才在物理学家N·B库尔恰托夫的组织领导下逐渐恢复,并在战后加速进行?1949年8月,苏联进行了原子弹试验?1950年1月,美国总统H·S·杜鲁门下令加速研制氢弹?1952年11月,美国进行了以液态氘为热核燃料的氢弹原理试验,但该实验装置非常笨重,不能用作武器?1953年8月,苏联进行了以固态氘化锂6为热核燃料的氢弹试验,使氢弹的实用成为可能?美国于1954年2月进行了类似的氢弹试验?英国?法国先后在50和60年代也各自进行了原子弹与氢弹试验?中国首次试验的原子弹取“596”为代号,就是以此激励全国军民大力协同做好这项工作?1964年10月16日,首次原子弹试验成功?经过两年多,1966年12月28日,小当量的氢弹原理试验成功;半年之后,于1967年6月17日成功地进行了百万吨级的氢弹空投试验?1945年8月6日和9日,在第二次世界大战结束的前夕,美国空军在日本的广岛和长崎接连投掷了两枚原子弹?这场人类有史以来的巨大灾难,造成了10万余日本平民死亡和8万多人受伤?原子弹的空前杀伤和破坏威力,震惊了世界,也使人们对以利用原子核的裂变或聚变的巨大爆炸力而制造的新式武器有了新的认识?目前,人们通常所说的核武器是指利用原子核的裂变或聚变所产生的巨大能量和破坏力制造的具有巨大杀伤力的武器,即指利用能自行维持原子核裂变或聚变链式反应瞬间释放的能量产生爆炸作用,并具有大规模杀伤破坏效应的武器?裂变核武器的基本原理是使一定量的铀—235或钚—239从亚临界态向超临界态转变,也就是使核装置产生中子的速度大于中子从核装置逸出的速度?有两种方法可以实现这种转变:一种方法是把核装置分成两部分,而每一部分都小到不足以具有中子正增殖率,然后用炮式设备把两部分击成一块;另一种方法是用烈性化学炸药包住处于亚临界态的球形核装置,通过引爆将核装置压成超临界态?聚变核武器是使氢的同位素氘或氚化锂这类热核燃料中产生起爆条件,用裂变核弹的方法使核武器中的热核燃料具有10000000—20000000℃高温,从而引起核聚变?原子弹和氢弹通常以千吨或兆吨梯恩梯(T·T)当量作为单位来表示?如1945年美国投在广岛的裂变核弹,不到50公斤的铀释放出来的能量相当于2万吨化学炸药?各种聚变核弹即热核弹(氢弹),其威力最高可达60兆吨?在核武器爆炸时,1公斤铀—235全部裂变释放的能量相当于2万吨T·T释放的能量,而一公斤氘和氚的混合物完全聚变时放出的能量大约是1公斤铀—235完全裂变所放出能量的3~4倍?

苏霍姆林斯基的教育理论是哪派

二、苏霍姆林斯基的人的全面和谐发展理论

　　人的全面发展是马克思主义教育理论的一个基本原理。苏霍姆林斯基根据苏联社会的要求和自己的实践，提出苏联学校的主要任务是培养全面和谐发展的人。这是他终生执著追求的目标，也是他的教育思想的核心。他认为全面和谐发展的人，就是把丰富的精神生活、纯洁的道德、健全的体格和谐结合在一起的新人，是高尚的思想信念和良好的科学文化素养融为一体的人，是把对社会的需求和为社会劳动和谐统一起来的人。要实现这样的目标就必须实施全面和谐发展教育，即把教育看作由德育、智育、体育、劳动教育、美育五部分有机地相互联系并相互渗透的统一的整体。

　　（一）德育

　　苏霍姆林斯基认为德育在人的全面和谐发展中占主导地位。他提出了德育的主要内容和任务。第一，必须从儿童幼年起就培养基本的道德品质，形成良好的道德习惯。要培养儿童爱祖国、爱人民、爱劳动的情感，学会同情人、关心人、尊重人，善于考虑和照顾他人的利益和要求等。第二，培养儿童高尚的道德情感。道德情感就是个人对各种事物、现象的态度，它包括敏感性、同情心和义务感。敏感性是指通过教育培养学生具有明确的是非感，爱憎分明，能够细腻地体察事物的本质和别人的情感，能够勇敢地为维护真理而斗争。同情心就是善于同情、关心、尊重他人。义务感体现在对祖国、对人民、对工作、对他人的劳动等的态度上。苏霍姆林斯基认为，义务感是德育内容的核心，应教育青年为社会的繁荣和发展作贡献。第三，培养儿童确立坚定的道德信念。苏霍姆林斯基把道德信念看作德育的基础，认为德育的成效与道德信念的坚定性成正比。第四，培养儿童树立高尚的道德理想，这是德育的最重要任务。

　　在德育的实施方面，苏霍姆林斯基强调德育必须坚持理论与实践的统一，必须贯穿于学校教学教育工作的各个方面。一方面，他为帕夫雷什中学制定了独立的德育大纲，建立了与学生进行道德谈话的制度，编写了供教师用的道德教科书和供不同年龄学生阅读的道德文选。另一方面，他又强调德育必须渗透到各科教学中，要把课堂上传授的各种知识转化为学生的信念；教师要教书育人，使教学与教育有机地统一。因此教师讲课必须有针对性，必须防止学生死记硬背。苏霍姆林斯基的实践证明了通过学校组织的各种活动能有效地实施道德教育。帕夫雷什中学的教师很重视在日常生活中培养学生高尚的道德情感，常带领学生郊游，在认识大自然的同时认识社会和生活，加深对家乡的了解和热爱。学校还组织学生在学习和生活上互相帮助，为孤寡老人送温暖、送亲情，关心和帮助军烈属和病人等。苏霍姆林斯基还让学生从小就参加各种力所能及的劳动。在他的学校中，连一、二年级学生都会培育果树、饲养家兔、选种、种菜、养花等。劳动的欢乐对儿童产生的教育力量是巨大的，这是高尚的道德品质和情感的源泉。

　　（二）智育

　　智育是苏霍姆林斯基教育体系中的一个重要组成部分。他明确提出智育的主要内容和任务是传授知识，发展智力，培养智能，通过智育形成学生的科学世界观，发展其认识和创造能力，培养全面和谐发展的公民。

　　苏霍姆林斯基认为，传授科学知识是智育的重要任务，教师必须首先让学生学习和掌握各门学科中最主要、最基本的基础知识。这种知识能长期保持在学生的记忆中，是学生发展、加深和充实其知识的基础。其次，教师必须加宽学生的知识底子，让学生学习那些不必牢记但必须了解的知识。这种知识越多，基础知识掌握得就越牢固。苏霍姆林斯基认为，学生牢固掌握知识的关键是深入理解所学知识，因此教师必须引导学生独立阅读、认真观察、深入思考、细致分析和准确判断，使学生的知识不断向广度和深度发展。

　　发展智力就是要培养和发展学生分析问题和解决问题的能力，这是苏霍姆林斯基智育理论的主线。苏霍姆林斯基认为，没有知识的传授和积累就不会有智力的发展，智力的发展有赖于科学基础知识提供的养料。同样，不发展智力也就没有知识的学习和积累，智力的发展为学习科学知识奠定坚实的基础。这是两项并存的目的和任务，然而，智育的主要目的是开发智力，苏霍姆林斯基明确指出，开发智力的教学才是最完善的教学。

　　苏霍姆林斯基很重视智能的培养，提出智能是知识、技能、智力三位一体的“合金”的论断。所谓智能是指进行智力劳动所必需的技能和技巧，即读、写、算和表达能力。只有熟练掌握这些技能和技巧，才能有效地学习；否则，掌握知识、发展智力的任务必然会落空。

　　（三）体育

　　在苏霍姆林斯基的体育理论中，体育的首要任务是增进学生的健康。苏霍姆林斯基研究了健康状况与智力水平的内在联系，发现85%的学生学习落后是健康不佳造成的，而健康状况又与精神状态密切相关。如果学生在学校中体验不到学习的欢乐，死记硬背各门学科的知识，背着沉重的精神包袱学习，必然会使学生身体发生病变。健康是保证学生和谐发展的基础，帕夫雷什中学采取各种措施去提高学生的健康水平，其中包括创造有益于健康的环境，建立有益于健康的作息制度，增加户外活动时间，大力开展群众性体育运动，按教学大纲要求进行体育教学，让学生掌握卫生保健知识，重视体育比赛对增强学生体质、培养学生优美道德情操、提高学生审美修养的意义。苏霍姆林斯基确信，体育就是为健康而奋斗，就是为学生在身体和精神两方面得到和谐发展而奋斗。

　　（四）劳动教育

　　苏霍姆林斯基明确指出，没有劳动的教育是片面的教育。知识、道德和劳动，是他的教育思想体系的三根支柱。他提倡的劳动教育有两个目的。一是社会目的，即劳动要为社会创造财富，体现出经济价值；二是思想教育目的，即通过劳动丰富人的精神生活，提高人的道德素养，完善审美情操，培养创造性的劳动态度，使劳动成为人生乐趣的泉源，这是劳动教育的深层次目的。劳动教育最终是为了培养创造性劳动态度。创造性劳动是苏霍姆林斯基劳动教育理论的核心，它有三个特点。第一，用人的知识和聪明才干去丰富劳动内容，完善劳动过程，使劳动成为一种智力活动。第二，用新技术代替传统的劳动方式，用机械化代替纯体力劳动，减轻劳动强度，提高劳动效率。第三，手脑结合。苏霍姆林斯基常说，孩子的智慧出在他的手指上。这形象地说明了手与脑、劳动与思维的密不可分的联系。因此，这种劳动教育能有力地促进学生的全面和谐发展。劳动教育对德育的促进作用表现为：学生只有通过亲身劳动才能培养热爱劳动和尊重劳动人民的品德；通过体验劳动的艰辛培养善良的心地；通过劳动树立唯物主义世界观。劳动对智育的促进作用表现为：儿童能在劳动中认识大自然，劳动能训练形象思维和抽象思维能力，由劳动激起的自信、自尊、自豪感，是推动学生学习、开发智力的强大情感动力。劳动教育的美育因素表现在五个方面：（1）热爱劳动本身就是人的一种美德；（2）劳动就是创造，创造是美的表现形式；（3）劳动体现出人们相互关系的美，培植集体中每个人的心灵美；（4）劳动中优美协调的动作就是美的体现；（5）劳动产品本身也体现出美。劳动教育在培养完美、健壮的体魄方面所起的作用，有时甚至超过体育运动本身。

　　（五）美育

　　苏霍姆林斯基把美育称作“情感教育”。美育通过各种特有的手段和途径，对学生施加潜移默化的影响，它的任务是教会学生认识美，在此基础上培养美的情操、美的修养，塑造美的心灵。苏霍姆林斯基认为音乐、文学作品、绘画等对美育起着巨大作用。他在强调培养审美修养的同时重视引导学生去创造美。因为对美的创造要以对美的感受和体验为基础，是对美的感知的升华，而且与人的精神、文化修养密不可分。文化修养高的人，其审美修养也高，他的情感更细腻，感受更深切，对美的创造水平相应也较高。因此，美育是学生全面和谐发展的重要组成部分。

　　苏霍姆林斯基提出了培养全面和谐发展的人的教育思想，对于如何把学校教育与家庭教育、社会教育，课堂教学与课外活动，传授知识与培养能力、兴趣和特长，教书与育人结合起来的问题，进行了成功的探索。他一生在基层从事平凡工作，创造了不朽的业绩。他对教育事业的无私奉献精神，是他取得成功的力量源泉；他对理论问题的勤奋、求实的探求精神，使他获得了重大理论建树。苏霍姆林斯基的精神，是一切教育实践工作者和理论工作者学习的榜样。