铃木镇一

《铃木镇一的教育法》读后感大约五六百字、要快、狠急、拜托…

“铃木镇一教育法”读后感铃木镇一生于1898年的名古屋，其父经营着当时世界上最大的小提琴工厂。他22岁赴德国学习音乐，回国后对如何通过拉小提琴去开发和提高孩子的能力充满了坚定的信心。他抱着“每个孩子的能力成长，都有一种培养方法”的信念，立志于对孩子“天才”教育，培育出了大批的“天才”儿童。他就是日本著名教育家和音乐家铃木镇一先生。你可曾看到过三千人同时进行小提琴演奏的情形吗？2003年3月31日，日本的3000多名儿童从全国各地汇集到东京的一个音乐会上，按照从500人到1000人、1500人、2000人的规模，逐渐递增，最后达到3000人的大演奏，把表演大会推向最高潮。你又能相信这些演奏者多半是少儿，甚至很多是三四岁的幼儿，并且完全没有经过统一的训练吗？恐怕这是当时世界上最宏伟的演奏会了。这些无法言喻的精彩演奏使与会的所有听众都很受感动，很多人都是边听边流泪——对如此众多年幼的孩子出色的演奏而惊讶，被那高超优美的音乐所感动。人数众多的、年幼孩子们的合奏，简直如同一人独奏的那样和谐。这些孩子既不是精选出来的尖子，也没有经过其他什么特殊的训练。究竟是谁创造了这个令全世界关注的奇迹呢？原来，这些孩子都是“铃木教育法”的受益者。在平时，常听有的父母一本正经地说：“我的孩子学习这样差，而人家的孩子却学习得那么好，那是因为人家的孩子家长都毕业于名牌学校，有好的遗传因素，而我只有认命啦！”其实，能力与遗传法则无关，能力是在不断适应生存环境的过程中获得的。所有孩子由于遗传造成生理上的千差万别，这是事实。但不管怎样，各种能力都是根据出生后的环境条件获得的。遗传这种观念会严重束缚孩子们能力的培养和发展。孩子受教育既然离不开环境，那么，不管年龄大小，以良好的方法进行训练，经过努力必然会提高能力。有人常向铃木提出这样的疑问：“我家的孩子已经上了高中了，对他们进行才能教育还有可能吗？”对此，他的回答是：“我是从17岁开始接受教育的。从我这个例子可以看出，无论什么样的孩子都是可以接受才能教育的。针对有的人说：“每个孩子都有倾向性的素质。”铃木曾苦口婆心地劝解：“在人的能力上根本不存在特定素质这东西。”他认为，有的人之所以把“倾向或不倾向于什么”也看成是本质性的东西，是因为他们把每个孩子的成长条件看成是一样的缘故，而实际上，即使人在几乎相同的条件下教育，也会出现相当大的差异。每个孩子除了身体条件有所不同外，他们所处的环境：家庭结构、父母与孩子的关系、兄弟姐妹的关系、家庭的阶层关系以及气候、风土、文化等也不同，因而孩子的影响也决不是一样的。在这种错综复杂的环境，孩子们的能力也是千差万别的。另外，即使有很多知识，但是没有灵活运用的实践能力。这只是徒有虚名，而没有能力。在现在的教育制度下，要单看孩子在学校的成绩，是不能判断“是否有能力”的。培养孩子的能力是地球上所有父母义不容辞的责任。父母所创造的环境——家庭，是培养孩子能力的最重要条件。除此以外，没有比家庭再好的条件了。孩子的身体在生命的作用下迅速发育。同样，孩子的所有能力也是在生命的作用下，在家庭成员相互接触中不断提高的。为了尽量把孩子培养成为心地善良、感觉敏锐和能力强的人，家庭日常生活应该是欢乐的、充满爱心的。铃木认为，孩子的能力是“天生的”“或有素质”的说法都是毫无道理的。对此，大脑心理学这一新的学也做了说明，认为刚出生的婴儿脑子里好像一张白纸一样，空空的，在以后每天生活的刺激下，脑细胞逐渐连接起来，形成了能力。所有孩子的能力都不是从上天掉下来的，而是适应环境条件培养出来的。无论是出生于西方国家的，还是出生于东方国家的孩子；无论出生于非洲国家的，还是出生于澳大利亚的孩子，他们的能力都是根据各自的国情、传统文化和风俗习惯进行培养的。进而，在这些国家的各个地区又有不同类型的父母和家庭环境，他们培育着与这些环境相适应的千差万别的孩子。一切事物的发展有其因必有其果，孩子的培养也是如此。在良好的环境里会把孩子培养成为善良的、感觉敏锐的人；而在恶劣环境里会把孩子培养成为非善良的、感觉迟钝的人。让我们从自身做起，努力为孩子营造一个良好的环境吧！ （如果我的回答能够解决你的问题，请采纳，谢谢……！！！）

铃木镇一的理论基础

铃木音乐教学法，无法以简单的文字叙述清楚，幸好铃木镇一在才能教育中提到了许多值得重视的概念，由这些概念我们可窥知其理论基础，例如，爱的口号、才能不是天生的、没有失败的学习、学习自零岁起、能讲话就能学音乐、强调父母亲在子女学习乐器过程中角色的重要性，以下简要的摘其精要（洪万隆，民83）. 铃木镇一所指的才能，并不是一般人所说的天才，而是教育理论的一种“行为”而已，例如走路、跑步、写字等…。他认为人类唯一的天赋是学习的本能。人类如果能把握这一天赋，充分的加以发展，学习任何东西应该都可达到相当的水准以上。音乐能力也是人类及有待开发的能力之一，只要父母用心安排，老师费心指导，人人都可学好音乐，有希望成为音乐家。铃木认为如果一位父母都能注意到每位儿童的本能，而且能提供一理想的环境，所有的儿童都将获得并且发展出一系列非常突出能力，这理论适用于全世界的儿童，没有例外 (Suzuki,1981）。他并举例，生在热带的儿童，送到寒带去生长，照样会产生御寒能力; 生在台湾的儿童，送到美国生长，英语就成了他的母语。例子就证明人类的能力系由于环境培育，而非天生俱来，所以铃木强调人是环境之子。 铃木镇一认为，新的能力是由旧的能力累积发展而来的，所以他在小提琴教学中，要求学生经常要反复练习旧曲子，借此不仅增强已有的技术，同时也产生新的能力，这和教育理论中的练习理论不谋而合。

铃木镇一的教学法

铃木教学法（Suzuki Method)于一九四零年代末期在日本由铃木镇一（1898-1998）始创的，原先只应用在小提琴上，后来推至其他乐器。 铃木教学法的基本理念是：音乐好比一种语言，要掌握一种语言，最好是从小开始学，开始得越早越能把语言掌握得像母语一样。只要孩子们稍有掌握某种乐器的能力，就可以让他们学。在教小孩子的时候，铃木教学法都不教他们看乐谱（Music Score）或任何音乐理论上的知识（Music Theory），因为那就等如在一个正常的孩子还不会说话之前，便教他写字和语言文法，那是违反自然的。铃木教学法强调让小孩子先听音乐。孩子每学一乐曲之前，无论多简单的旋律，都必先重复听其录音。而听的方法也很讲究，不是全神贯注坐在那里对着录音机听，是在最放松最自然的状态下听，如吃饭、嬉戏、入睡前各种休息或半休息的状态等。 四重奏：在四重奏的领域中，弦乐四重奏是最重要而且数量也最多的一种形式。弦乐四重奏的乐器组合通常是两把小提琴、一把中提琴及一把大提琴，另外也有作曲家是采用大、中、小提琴各一把，再加上一把低音提琴的组合，但数量并不多。许多资深乐迷都公认，弦乐四重奏是最「清纯」的一种乐曲形式。这是因为我们可以将弦乐四重奏视为提把「弦乐合奏」的乐器数目，删减到四剩四件，而每一件乐器分别担任一个声部。由此一「群体」的观念来看弦乐四重奏，则它是非常「精简」的。另外弦乐四重奏所用的四件乐器都是提琴家族的成员，它们之间有著相同的特质，所以整体音色的表现最为「纯粹美丽」。正因为弦乐四重奏是如此「精纯」的音乐方式，如果想要完美地演奏弦乐四重奏曲目，那麼四位演奏家之间的协调合作就变得非常重要，换句话说，这四个人的「默契」良好与否，以及是否具有团队精神，往往就成了演出是否成功的关键，这也是为什麼演奏弦乐四重奏乐曲的，多半是专业的四重奏团体，而很少是由四位独奏家临时凑合来演奏的原因了。总之，就是让孩子在日常生活中，像听家人谈话那样听他要学习的音乐。但试想一想，如果要孩子在家里经常听到的是他学习的乐曲，而不是电视机或收音机播放的广告歌曲、流行曲，那就必须家长通力合作，不厌其烦地在适当情况下为孩子播放音乐，并且也要牺牲许多自己的时间和娱乐。所以铃木教学法对家长的要求可说是颇高呢。 铃木教学法透过潜移默化的方法使孩子在下意识间熟习一首乐曲之后，就让他在老师指导下凭记忆把乐曲在乐器上奏出，完全不用看乐谱或学乐理，整个过程由听到模仿就像小孩子学说话一样。等到拿起乐器要学那首乐曲的时候，孩子基本上只是学怎样以最舒适的方法把脑海中的乐曲奏出，而不是学那首乐曲的本身，故往往事半功倍。同时，因为孩子脑海中的乐曲是由名家演奏的，所以他在设法把脑海中的乐曲奏出时，其实是在设法达到他能力范围内最好的演奏效果。铃木教学法训练出来的孩子程度不一。事实上，不是每个孩子都能适应铃木教学法。有不少孩子费尽脑力也无法把听了无数遍的乐曲完整记住。不过，从另一方面讲，时下常用的那种先看谱后听音的乐器教学法，也不是每个孩子都能适应，训练出的学生表现差异也很大。有不少孩子因看谱能力较弱，在学乐器的初期便被看谱一事拒之门外。在这种情况下，如果能吸取铃木教学法的精神，不用乐谱而先让孩子多听所学习的乐曲，可能会有意外的收获。

铃木镇一的教育历程

铃木镇一说：“不少人在吹嘘铃木镇一每年都要培育出七百个小提琴神童。”铃木镇一开展幼儿学小提琴教育超过二十年，成就不在于培育了多少个神童，而在于教育创新教学法的成就。铃木一个人改变教育，培育出这么多的小提琴神童。但普遍的学校，投入这么多的资源，却没有多少位教师敢说培育了多少人才。一个基本原因，恐怕是根本不会去想孩子的早期教育，不相信孩子在早期学习能力远超于成人。日本国立冈崎研究所在二00一年底的研究显示，记忆刻在大脑神经细胞表面树状突起的微刺上，是可以见到的。伦敦伯克贝克大“大学及认识能力发展中心”的莱斯利塔克解释说：“在生命的头两年，脑细胞以令人难以置信的速度生长和发挥影响力－两岁大小孩的脑神经细胞之间的联系，比成年人高出一百五十。”这些新发现和研究成果，都证实了我们一贯的看法，铃木镇一等超前教育家在现实教育中引发的理念。两岁小孩脑神经细胞的突触超过成人一倍半，而这又是记忆的实体，那么，我们还有什么理据去反对早期学习？反对早期教育的人，又常是关心孩子学习的人。他们不肯承认的一个现实，是孩子成绩落后并非在小学阶段开始，也不是在四、五岁时候开始，而是更早的时间。铃木教学法教小孩子学琴是从两岁开始。哈佛大学心理学博士塞德兹谈到；一书，用神奇和伟大来形容，作为父亲的作者，在教儿子时，是从出生十日开始，即大量灌输词汇。我们却依然是那么后知后觉。最要命的是，当人们提到孩子学习，总以为应与操练相提并论，更认为没有压力就办不成事。提到孩子学习，就是为会剥夺他们的游戏时间，而不知道优质学习可和游戏并存，更以为学习与运动（包括大家所说跳个不停和跑个不完在内）并非相辅相成的。当我们撇开优质信息教育，再谈培养孩子，无异于教会孩子在水中浮浮沉沉，且继续同一形式锻炼，就以为可以训练出游泳选手来。也以为只有透过手指运动和结合残存记忆，就能训练出优秀数学人才一。更妙的是，当有人提出多元智能的说法，更多人以为人各有不同智能，从小就应该在局限的智能中找寻出路，甚至否定智商能表达较全面智能的评估。铃木教学法当然不只是小提琴技术训练，同时是全面智能训练的理论，精神世界的培养，而且都是年纪很小就开始。想教育成功，最重要还是去除大量见风驶□的思想，回到从小建立全面智能的根基。铃木镇一说：“不少人在吹嘘铃木镇一每年都要培育出七百个小提琴神童。”铃木镇一开展幼儿学小提琴教育超过二十年，成就不在于培育了多少个神童，而在于教育创新教学法的成就。铃木一个人改变教育，培育出这么多的小提琴神童。但普遍的学校，投入这么多的资源，却没有多少位教师敢说培育了多少人才。一个基本原因，恐怕是根本不会去想孩子的早期教育，不相信孩子在早期学习能力远超于成人。日本国立冈崎研究所在二00一年底的研究显示，记忆刻在大脑神经细胞表面树状突起的微刺上，是可以见到的。伦敦伯克贝克大“大学及认识能力发展中心”的莱斯利塔克解释说：“在生命的头两年，脑细胞以令人难以置信的速度生长和发挥影响力－两岁大小孩的脑神经细胞之间的联系，比成年人高出一百五十。”这些新发现和研究成果，都证实了我们一贯的看法，铃木镇一等超前教育家在现实教育中引发的理念。两岁小孩脑神经细胞的突触超过成人一倍半，而这又是记忆的实体，那么，我们还有什么理据去反对早期学习？反对早期教育的人，又常是关心孩子学习的人。他们不肯承认的一个现实，是孩子成绩落后并非在小学阶段开始，也不是在四、五岁时候开始，而是更早的时间。铃木教学法教小孩子学琴是从两岁开始。哈佛大学心理学博士塞德兹谈到一书，用神奇和伟大来形容，作为父亲的作者，在教儿子时，是从出生十日开始，即大量灌输词汇。我们却依然是那么后知后觉。最要命的是，当人们提到孩子学习，总以为应与操练相提并论，更认为没有压力就办不成事。提到孩子学习，就是为会剥夺他们的游戏时间，而不知道优质学习可和游戏并存，更以为学习与运动（包括大家所说跳个不停和跑个不完在内）并非相辅相成的。当我们撇开优质信息教育，再谈培养孩子，无异于教会孩子在水中浮浮沉沉，且继续同一形式锻炼，就以为可以训练出游泳选手来。也以为只有透过手指运动和结合残存记忆，就能训练出优秀数学人才一。更妙的是，当有人提出多元智能的说法，更多人以为人各有不同智能，从小就应该在局限的智能中找寻出路，甚至否定智商能表达较全面智能的评估。铃木教学法当然不只是小提琴技术训练，同时是全面智能训练的理论，精神世界的培养，而且都是年纪很小就开始。想教育成功，最重要还是去除大量见风驶□的思想，回到从小建立全面智能的根基。4、人脑潜能是如何被浪费掉的刘善循编著科学研究表明：一般来说，人脑的潜能只发挥了不到10%，而90%以上的潜在能力被浪费掉。这里就产生出一个重要的问题，即人脑的潜在能力是如何被浪费掉的呢?儿童生后一年内，神经结构和机能方面的发展是非常迅速的，是出生后发展最快的时期，脑重迅速增加近900克。3岁时增到1000克，7岁时为1280克，已接近成人的水平，7岁以后就非常缓慢了。科学研究发现，儿童在常规的环境中生活，大脑的各部分神经细胞则按一般的速度发育。若外界的适宜刺激越频繁、越强烈，则脑神经细胞的发育速度越快，并趋于完善。有人估计，超前教育的儿童到了7岁，他的脑神经细胞可能已经发育了25%，而一般儿童也许只发育了10%。至于那些在贫乏环境中生活的儿童，脑神经的发育就更少了。美国著名的心理学家布卢姆曾对近千名婴幼儿进行跟踪观察，一直到他们成年，他得到一个引起教育界轰动的结论：5岁以前是儿童智力发展最迅速的时期。他说，如果把17岁时，人所达到的智力水平定为100%，那么出生后的前4年即可获得50%，到8岁已获得80%，从8岁到17岁获得20%。布卢姆的“5岁前是智力发展的最快时期”及“7岁前获得的智力占80%”两个结论引起了教育界的极大兴趣和重视。可见一个没有受到早期教育和环境丰富刺激的儿童，在学习上要比别的儿童吃力许多倍，那是因为他的部分脑细胞由于没有使用而急剧老化，因而失去功能。所以，少年儿童时期，特别是婴幼儿阶段，随着大脑高速度发展，人的智力也在高速度发展，在这个年龄阶段，如果环境丰富和教育训练适当那将会获得意想不到的效果。相反，教育如果失当，即不可符合儿童身心发展规律，错过了适当的教育时机，或措施方法不当，往往产生不良的后果，使儿童本来具有的发展潜能得不到充分实现。近30年的研究表明，许多教育工作者和父母们对青少年和婴幼儿的心理发展水平估计过低，不相信学生们的学习潜力，采取粗暴的态度，硬性灌输知识，从而扼杀了学生学习的积极性。针对父母和教育工作者的这种情况，日本早期教育家铃木镇一尖锐地说：“在孩子们身上存在着不可估量的潜在能力，虽是处于他们双亲的‘摧残’之下，然而还是发挥出难以相信的能力，只要抛弃错误的教育方法，则无论什么样的孩子，其能力的幼芽都能茁壮地生长起来，所以说孩子的能力的幼芽是被大人掐掉的。”铃木的早期教育成绩是十分惊人的。他从事的是小提琴训练，学习者都是幼儿，仅从每年3月举行的毕业典礼上进行的毕业演奏情况，就可以看出他的教育效果。在铃木的指挥下，3000多名孩子，最小的还不到3岁，他们抱着玩具般的小提琴，兴高采烈地站在一起，使人感到他们可能要做什么游戏。当人们听到他们的演奏后，真有些不可相信，令人惊叹不已，他们熟练准确地演奏的曲子都是世界名曲，从德国作曲家巴赫的曲子，到意大利作曲家威尔第的曲子，至于日本的歌曲，就更是随心所欲了。从这个事例中我们可以受到启迪，使我们看到幼儿教育确实存在着无限的、巨大的可能性。教育失当还表现在忽视心理发展的关键期。所谓关键期，也称为敏感期，它是指个体发展过程中环境教育影响起最大作用的时期。例如，许多研究表明，儿童自出生到三四岁，如被剥夺感性经验，缺乏社会交往，缺乏双亲抚爱、照料或忽视智力教育等，都会严重影响儿童心理的健康发展。也有些研究认为，2到3岁是学习口头言语的最佳年龄，狼孩就是过了这个最佳期，返回社会后就很难学会言语；4岁到5岁是学习书面语言的最佳年龄；学习外语应从10岁以前就开始，否则达到纯熟就很困难；而弹钢琴必须从5岁开始，学习提琴必须从3岁开始，否则难以得到精髓。6岁到10岁左右，儿童的记忆力模仿力比较强。理解力和逻辑思维能力相对弱，此时以加强语文和外语的学习为宜。9岁到11岁对外界知识的兴趣越来越浓，12岁到14岁达到了高潮。少年儿童具有浓厚的学习兴趣、强烈的好奇心和求知欲，而又有巨大的潜力，所以美国等一些发达国家据此提出：教育工作者必须确立三个基本信念：1.相信所有的学生都能够学习；2.都愿意学习；3.相信一个成功能产生另一个成功。教育心理学家林崇德指出，中学阶段，随着年级增高，年龄增大，学生的智力水平不断提高，“初中二年级是智力发展的关键年龄，高中二年级是智力发展的成熟期。”初二基本上摆脱了小学生的智力特点，他们的思维形式从经验型思维逐步向理论型思维发展，观察力、理解记忆能力和创造想象力也在迅速发展。高二是智力发展的成熟期，它意味着智力的主要成分基本上趋于稳定，基本上完成了向高水平的转化。有意识、有目的的观察占主导，有意记忆和理解记忆占主导地位，理论型的抽象思维占优势，个人的智力品质已基本定型，智力的个体差异基本形成。经验表明，在关键期和成熟期，智力发展的可塑性大，如果给予科学指导，抓紧训练和培养，能够加快智力发展速度，提高智力发展水平。成熟期以后，也并不是说学生的智力就不能再发展，但其可塑性变小，较难训练和培养，也可能是事倍而功半。

铃木镇一的教学理念

铃木镇一推广小提琴教学，鼓励儿童的母亲参与学习，协助儿童学习； 运用母语学习的自然方法，欣赏音乐，反复听唱熟悉旋律后，才进入乐器练习。学习小提琴采团体的上课方式和个别上课交互并用，减轻儿童心理的负担，鼓励乐于在团体中表现自我，从合奏中分享同伴的成果，学习协调群我关系的成长； 不断的复习旧的曲子，温故以知新；小提琴音色美音的不断追求，是铃木镇一不断强调的重点。铃木镇一的教学不只适用于小提琴教学， 他所著《才能教育》书中提到的原则，都可适用其它的学习。铃木镇一进一步的提出五个重点，代表他的教学理想（Kendall,1966,p.8）：一、 人是环境之子二、学习越早越好三、 练习越多越好四、学习环境要好五、 教学法要更好事实上铃木音乐教学理念无法以三言两语简而毕之，教师必须相当了解铃木音乐教学理念或相关概念的人，才能加以应用。Kendall（1973） 提出十点的要领描述铃木音乐教学的特色如下：一 才能教育应当及早开始三岁的小孩即可学习小提琴，但是在开始学小提琴前，应当先听很多的音乐，然后参观别人拉奏小提琴，引起动机，并尝试使用纸造玩具小提琴，然后才让他们接触小提琴乐器。二 让儿童聆听音乐幼童学习音乐的过程要如同学习语言一样，经常反复的聆听音乐，熟悉“音乐的语言”，学习才会生动有趣。三 父母亲陪同学习个别课家长要一起出席，帮忙笔记，学习调音，并帮儿童了解刚开始学习的各种难处，如夹琴，持弓等姿势，家长在家就是小提琴辅导老师。四 父母亲应陪同小孩每天练习.父母应鼓励儿童练习而非强迫他们，尤其是旧的曲子，要不断的复习。重复练习就如同讲话一样，天天需要用到第一天所学会的用词。五 背谱演奏幼童不需看谱直到技术形成，学习的过程中由父母亲帮忙修正音符，指法，藉备谱的过程专心注意拉琴的姿势，并且训练好耳朵的听音能力。六 认谱教学认谱，在铃木镇一的观念中，应该是稍后的活动，例如儿童三岁开始学琴，至少应该是学习小提琴两三年后的事。铃木镇一强调 “认谱是儿童学习的一种联想过程， 过程中儿童必须对照他拉出的音因和谱上的音符”（Kendall,1973,p. 10）. 开始认谱后，儿童仍需背谱演奏，才能不因认谱而分心技巧的专注学习。七 完整的课程铃木的教学所有的学生，即使能力不同也要经过完整相同的教材练学。虽然有的学生学习进度比较快，但是所有的学生都被要求学习这些，以方便学生们一起合奏。另外，铃木镇一还编了移把位和音阶练习以供程度已超过十册以上的学生，铃木镇一不认为学生必须太早接受机械式的音阶训练。八. 精选教材铃木镇一编了十本的小提琴教本， 曲目包含他自己的创作曲，以及自巴洛克时期以来大作曲家旋律明显的小曲子，包括韦瓦第(Vivaldi)巴赫(Bach)韩德尔(Handel），赛兹（Sitze) 等西方音乐的精品，除了乐谱之外也含有录音带供学生聆听。九. 合作而非竞争的学习方式铃木音乐教学鼓励学生合作学习，而不竞争，年学得较多或年长的学生，应帮助年纪较小的。学生和学生，父母和学生，教师和学生之间永远保持正向积极的鼓励态度。十. 游戏的学习方式铃木音乐教学除了提供很多基本的练习方法，包括节奏，右手、左手等技术练习之外，还引用游戏的观念，应在练习上，例如，边走路边拉琴，配合韵律活动拉琴，站在椅子上表演…等活动，以增强儿童练习的兴趣。

理论基础

矿产资源评价和预测的基本理论为相似-类比理论、求异理论、定量组合控矿理论（赵鹏大等，1993）。1.相似-类比理论相似-类比理论是地质学的方法论中最重要和最基本的理论。1830年英国地质学家C.莱伊尔在“地质学原理”这本经典著作中提出的“将今论古”的历史比较分析法就是最基本的类比原则。前苏联A.B.卡日丹（1988）认为：“研究地球最重要的方法就是逐步逼近原则，利用已有信息的最主要方法途径是类比原则，而评价结果可靠性的最主要方法途径是抽样解剖原则”。用于矿床预测的类比理论为：（1）在相似地质环境下，应有相似的成矿系列或矿床产出；（2）在相同（足够大）地区范围内应该有相似的矿产资源量。2.求异理论地质异常是一种与周围地质环境截然不同的地质结构，是可能产生特殊类型矿床或产出前所未有的新类型或新规模矿床的必要条件。因此不能只注意与已知类型的成矿环境类比，还要注意求异，寻找地质异常。在此基础上，研究和检查地质异常中是否存在具有控制矿床因素必要、充分的定量组合。3.控矿因素定量组合控矿理论成矿不是靠单一因素，也不是靠任意几个因素的组合。而是靠“必要和充分”因素的组合，是进行经济有效的预测和勘查的保证。因此，研究查明控矿因素定量组合、查明各种因素在成矿过程中所起作用的大小、性质和方向以及各种成矿因素在成矿中的参与程度，是矿产资源预测和评价的任务之一。

求一篇五六年级的《朝花夕拾》读后感，四五百字。拜托咯

《朝花夕拾》读后感
暑假中读了鲁迅先生的《朝花夕拾》,其中有十篇散文,十分的优美。在这组文章里,作者追怀青年时代的往事，既描写了他对童年生活的回忆和对师友的怀念，又真实地书写了戊戌变法和辛亥革命前后作者从农村到城镇、从家庭到社会、从国内到国外所经历的种种生活。其中写了许多关于少年儿童的事，使我在读文章时，仿佛也在品味着自己的生活。，
其中有一篇《藤野先生》让我读来十分地感动，让我懂得了知识是没有国界的。藤野先生是作者在日本学医学时的老师，对作者非常关心。藤野先生在生活上不大讲究，但为人却诚恳、公正，对学生诲人不倦，对研究一丝不苟。他一一纠正作者笔记上的错误，“不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到他教完了他所担任的功课”；在知道中国人很敬重鬼时，还担心作者不肯解剖尸体。藤野先生真挚的爱给了在异国的鲁迅极大的鼓舞，是十分无私和伟大的。
读了这个故事，让我联想到了在中国抗日战争以前，有一位加拿大的白求恩大夫来到了中国，他兢兢业业的工作，“救死扶伤”成了他的最高使命。在面对即将爆发的战争时，他也毫不退缩，丝毫没有回国的意愿，而是坚持留在了中国，最终在为病人手术时不幸被感染，不久便离开了人世……
藤野先生和白求恩医生，他们都为了自己的使命拼搏着、奋斗着，而且有着超越国界的博大胸怀。这不仅让我感动也引发了我深深的思考。我想：我们现在作为一名学生，最大的使命不就是利用这青春的大好时光好好的学习吗？就像作者说得那样：“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌……便使我忽有良心发现，而且增加勇气了，……再继续写一些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。”
在想要放弃时，我们应想想身边辛勤的老师时、我们应想想身边含辛茹苦的父母时,便更应该努力的学习，去实现自己的梦想，去完成自己的使命了。
这让我再次感到了好好学习的重要性，朋友，就请你从现在做起，用双手去放飞理想的翅膀！